論新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑.pdf

1、論新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑63p，53論新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑研究生:王庭發(fā)指導教師:王立教授專業(yè):學科教育(語文)中文摘要:知識經(jīng)濟的時代，要求教師與時俱進，為培養(yǎng)社會需要的人才不斷地學習和完善自己。新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師角色提出了新的要求，要求教師不要再做“傳道、授業(yè)、解惑”的匠人，而應該轉(zhuǎn)變成為掌握現(xiàn)代教育觀念、適應課程改革的教育家。教師要調(diào)整自己的職業(yè)關(guān)注，重視學生主動學勻、關(guān)注學生個性的發(fā)展教師要重視學習過

2、程，優(yōu)化信息交流方式:還要促進師生關(guān)系平等融洽、在教學中個性張揚。教師要轉(zhuǎn)變成為學生學習和成長的參與者、促進者、指導者，轉(zhuǎn)變成為與教師、學生、家長、社會等多方面的合作者，轉(zhuǎn)變成為教育教學和學生學習的研究者，成為終身學習和自我發(fā)展的典范。只有這樣，教師才能在新課程的實施中發(fā)揮應有的功能，才能推動教育事業(yè)的進步，才能完成教師角色的歷史使命，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。關(guān)鍵詞:新課程:教師角色:轉(zhuǎn)變:重塑引言、角色與教師角色“角色”一詞，最早

3、源于戲劇中演員扮演的劇中人物，后來被廣泛地應用于社會學與心理學研究中。1935年，人類學家G.米德在分析個人在不同情景中的行為方式時，借用了角色一詞。米德認為，個人是各種社會角色的總和，它代表著對占有一定社會地位的人所期望的行為，以及個人自我主觀期待的標準?，F(xiàn)代心理學一般把角色定義為“個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能”①。目前，我國社會心理學領(lǐng)域?qū)Α敖巧陛^普遍的定義是:任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份所規(guī)

4、定的行為方式，當個體在執(zhí)行與其社會地位、身份相適應的社會職能時，其心理與行為必然要符合相應的心理規(guī)范與行為方式，即扮演相應的社會角色②。因為在社會生活中，每個人都屬于一定的團體。在特定團體里，每個人都有一種身份，處子某一位置，或分擔一定責任。都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定他(她)應該做什么，不應該做什么。在學校中，校長、教師、學生也各有其不同的身份和責任。當他們按照自己社會身份所規(guī)定的責任或行為規(guī)范去行動時，他(她)便充當著角色‘當然，由于一

5、個人的生活是多種多樣的，因此也要承擔多種角色，如一個教師在學校里要充當教師角色，在與其他老師交往時要充當同事角色，在家庭中又要充當父母、丈夫(妻子)或子女的角色。在學校中專門從事教育活動是教師的土要角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。論新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑轉(zhuǎn)變與重塑。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，徹底變革了原有的課程體系和課程觀念，強烈地搖撼了傳統(tǒng)的課程與教學。新課程提

6、出的一些新的理念對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應土要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)角色的重新定位和理解。在新課程背景卜，教師不再是定型了的東西的傳聲筒，不丙是照章行事的盲從者。他們要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉(zhuǎn)變，重新認識和確立白己所扮演的角色?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是“改變課

7、程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一新目標的指引卜。教師應該重新塑造自己?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的對教師角色的期待是:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生

8、在教師指下土動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?，新課程要求教師改變與重塑自己的角色。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，

9、而是與專家、學生、家長及社會人士等一起構(gòu)建新課程的合作者教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。2o世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存—教育世界的今大和明天》一”，對未來教師做了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責表現(xiàn)4已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性

10、的活動:互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞⑤。因此，現(xiàn)代教師要適應社會的發(fā)展，適應新課程改革，就必須相應地轉(zhuǎn)變白己的角色。二、教師角色如何轉(zhuǎn)變與重塑(一)、確立現(xiàn)代教育理念，適應課程改革需要理念是行動的先導，創(chuàng)新是課程的靈魂，實踐是課改的關(guān)鍵，課程改革的成功是新教學理念實踐的結(jié)果。為什么要進行課程改革因為我們看到:日前的教育使我們的孩子失去了夢想和激情，變得現(xiàn)實、麻木、呆板失去了積極的人生態(tài)度，變得消極沉重:失去了學習的能力和良好的學習習