三年級小學生認知靈活性與閱讀能力的關系及其促進研究.pdf

1、閱讀作為一項復雜的認知過程，需要個體同時加工書面材料的多方面信息（語音、語義、正字法及上下文等）。認知靈活性是一種同時處理刺激多方面信息的能力，即同時保持兩個或多個規(guī)則，并在規(guī)則間靈活轉換的能力，認知靈活性與閱讀都需要個體同時注意刺激信息的不同方面。閱讀能力的提高有賴于認知靈活性。本研究選取三年級小學生作為被試，探討認知靈活性與閱讀能力的關系；探究語音-語義特殊領域認知靈活性的干預訓練對其閱讀能力提升的干預效果。
　　本研究共兩部

2、分。第一部分是三年級小學生認知靈活性與閱讀能力的關系研究：采用威斯康星卡片分類測驗、語音-語義靈活性分類卡片及閱讀能力問卷對200名三年級小學生進行施測，探究一般領域認知靈活性、語音-語義特殊領域認知靈活性與閱讀能力的關系。第二部分是語音-語義特殊領域認知靈活性的干預訓練，從研究一的有效被試195人中選取閱讀成績位于后27％的學生，共52人，其在一般領域認知靈活性、語音-語義特殊領域靈活性及閱讀成績上不存在顯著差異，將選取的被試隨機分為

3、實驗組26人和控制組26人，實驗組進行語音-語義特殊領域認知靈活性干預訓練，每周1次，每次60分鐘，為期6周。控制組則進行正常教學。干預訓練結束后，根據前后測進行橫向、縱向的比較，對干預效果進行評定。
　　研究結果表明：(1)三年級小學生的一般領域認知靈活性、語音-語義特殊領域認知靈活性與閱讀能力均存在顯著正相關。(2)三年級小學生的語音-語義特殊領域認知靈活性對閱讀能力的預測作用大于一般領域認知靈活性對閱讀能力的預測作用。(3)