基于“課前預習指導”策略的高一化學教學實踐研究.pdf

1、古人云:授之以魚不如授之以漁。教育家陶行知很早就說過“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。葉圣陶先生說過“不教學生預習,他們經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程”。鑒于前人的警言,再審視身邊的教育,無論是人才培養(yǎng)的需求,還是素質(zhì)教育的期望,都在呼喚改革要改變學生學習方式。學生學習方式的改變歸根究底是教師教學策略的改變,為學生創(chuàng)造時間和空間,幫助學生經(jīng)歷“學會”→“會學”→“樂學”的提升。
　　 筆者在對本校高一年級學

2、生問卷調(diào)查的基礎上,研究部分相關(guān)理論,確立了研究的方向。教學實踐從教師、學生和教學評價三方面入手,改變以往預習的隨意性,嘗試用預習內(nèi)容做指導,用課程評價做引領(lǐng),引導學生用自主、合作、探究的方式開展課前預習。在實踐中,筆者針對不同的授課內(nèi)容開設多堂探索課,也邀請同行加入自己的實踐行列,在實踐中逐步形成基于課前預習指導的課堂教學模式。多次實踐與反思過后,逐筆整理實踐材料,并系統(tǒng)進行了修定,最后整理成《學習手冊》,為學生系統(tǒng)開展課前預習提供了

3、文本指導資料。
　　 課題研究近兩年來,參與的同行有6位,大家一致認為,課題研究的開設,提高了教師的專業(yè)素養(yǎng),促進了教師對學生的研究,教師的教學設計更能體現(xiàn)“以學生、以問題為主體”,學生參與課堂的興趣更濃了,提高了課堂的教學效率。課題實踐的學生有兩屆,在與學生的訪談中,絕大多數(shù)學生感受到預習指導給自己學習帶來的幫助。在“預習指導”中,有知識體系、有實驗設計、有閱讀知識、有過關(guān)檢測,在預習中充分體會學習的過程。學生肯定預習過程不僅