小學整理課“因材—導學”學習方式的實踐研究.pdf

1、整理課是溫州實驗小學提出的一個課程概念，目前對于整理課的研究成果還處于開始階段。之所以開設整理課，是基于我們對教育現狀的判斷、對小學教育責任的思考?！罢碚n”是以學業(yè)整理為主要內容，以自主、合作學習為主要形式，學生在教師的指導下，逐步建立個性化學習策略系統(tǒng)，養(yǎng)成終身發(fā)展的行為習慣為主要目的，具有學科課程和實踐課程特點的課程形式。培養(yǎng)目標是:學會學習方法，養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)主動、自立的學習者。現階段的整理課存在著各方面的問題，特別是整理課

2、中如何體現差異教學的問題。通過調查和觀察，我們發(fā)現學生整理能力的差異很大，好的學生早就能做得井井有條，可差的孩子至今還不知道該干什么，磨磨蹭蹭。對整理能力不同層次的學生在整理課堂上的表現，教師如何給予相應的激勵，使他們保持濃厚的整理興趣，這是急需解決的問題。
　　本文提出小學整理課“因材-導學”教學方式，“因材——導學”在其他課程領域特別是中學有所涉及，而在小學整理課中的詮釋還很難見到。在大面積提升整理課堂效率的基礎上，我們提出了

3、讓好的先走一步和讓暫時落后的緊緊跟上的差異施教目標?！耙虿摹獙W”教學方式是以尊重學生知識類別和主體差異為前提，以個別化教學和群體教學有機結合為形式，以層級化的教學目標為指導，以教師引領各個層次學生均能在各自的最近發(fā)展區(qū)主動發(fā)展為宗旨的一種課堂教學方法。基于對溫州實驗小學整理課現狀的分析，考慮整理“因材—導學”的操作程序和實施策略，從感知教材到理解教材到深化教材，從尊重學生差異到適應學生差異到利用學生差異，“分”中有“合”“合”中有“分