中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度與接受程度調(diào)查研究.pdf

1、21世紀(jì)是屬于跨文化交際和全球化的世紀(jì)。隨著國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)作為國(guó)際溝通工具而得到了廣泛的應(yīng)用。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)的趨勢(shì)逐漸席卷了全球，它表明英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際語(yǔ)言，并且是國(guó)際交流中的通用語(yǔ)。在傳播發(fā)展的過程中，英語(yǔ)不可避免地和其它國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言和文化產(chǎn)生了交流，使得英語(yǔ)的新變體不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)不僅包括我們熟悉的如美式英語(yǔ)這樣的變體甚至還有印度英語(yǔ)這樣新的英語(yǔ)變體。
　　全球英語(yǔ)新變體不斷興起，而中國(guó)擁有著全世界最龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人

2、群。如此多學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)的人群，似乎必然會(huì)導(dǎo)致一種中國(guó)的英語(yǔ)變體的產(chǎn)生。根據(jù)預(yù)測(cè)，中國(guó)使用英語(yǔ)的人數(shù)馬上就要超過美國(guó)和英國(guó)人數(shù)的總和了。若真是如此，中國(guó)英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如果中國(guó)英語(yǔ)可以被認(rèn)證、編碼并規(guī)范，我們將很有可能找到一種適用于中國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，該模式可以用清晰突出、正確編碼和應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹袊?guó)英語(yǔ)的特征對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。
　　本文旨在調(diào)查中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度和接受程度，同時(shí)該研究還想

3、探究是什么因素導(dǎo)致了老師不同的接受程度。研究的參與者是100名中學(xué)英語(yǔ)老師，研究使用到的工具包括態(tài)度問卷、接受程度問卷和訪談。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及分析采用了社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包19.0以及Excel。研究的調(diào)查結(jié)果如下：
　　首先，大多數(shù)英語(yǔ)老師并不熟悉中國(guó)英語(yǔ)這個(gè)概念，也不愿意用中國(guó)英語(yǔ)替代現(xiàn)有的教學(xué)模式。不過，他們也同意只有中國(guó)的英語(yǔ)變體可以充分體現(xiàn)中國(guó)文化特有的內(nèi)容。他們也能接受某幾個(gè)特定的中國(guó)英語(yǔ)特征進(jìn)入教學(xué)范疇。
　　第二，

4、以李克特量表呈現(xiàn)的接受程度的調(diào)查問卷總體的平均得分只有3.11，僅僅略高于3分中間線，因此我們只能說英語(yǔ)老師對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的接受程度僅能勉強(qiáng)稱為積極。在中國(guó)英語(yǔ)特征的三個(gè)分類中，教師對(duì)于詞匯部分的特征接受程度最高，平均分達(dá)到3.50；句法層面的接受程度位列第二，平均分達(dá)到3.09；而對(duì)語(yǔ)用方面的特征接受程度最低，得分只有2.33。
　　第三，在經(jīng)過了將教師按照不同的教學(xué)階段、教齡、教育背景、工作學(xué)校的性質(zhì)進(jìn)行分組比較后，發(fā)現(xiàn)兩組之間