教師職稱評定問題研究——以四川省CHN縣D中學為例.pdf

1、教師職稱評定是通過對教師的道德品質、工作能力與業(yè)績等的綜合評價來確定教師職稱等級的過程，關系到為什么評、評什么、誰來評、怎么評等一系列復雜的過程。因此，做好教師職稱評定工作并非易事，值得進行深入研究。國家實行教師職稱評定制度，是渴望通過職稱評定實現教師間適當競爭，激勵教師努力工作，促進教師專業(yè)發(fā)展以引領學校持續(xù)發(fā)展。但是根據筆者查閱我國有關教師職稱評定工作現狀報道與文獻以及根據自己長期從事教學工作的經歷，表明我國現階段學校教師職稱評定工

2、作中，尖銳的矛盾還經常發(fā)生，對教師工作積極性和學校持續(xù)發(fā)展產生了教為嚴重的負面影響。因此，對教師職稱評定問題進行深入研究，有助于學校教師職稱評定工作順利開展。
　　 然而，筆者查閱教師職稱評定的相關文獻后發(fā)現:我國現階段對教師職稱評定的研究比較少，研究也不夠深入。為了能夠深入認識教師職稱評定，在學習和借鑒教育評價、教師評價理論基礎上，本文細致探討了教師職稱評定的內涵、教師職稱評定制度、教師評價與教師職稱評定的聯(lián)系與區(qū)別、教師職稱

3、評定的功能以及教師職稱評定的原則等。這是本文的成果之一，有助于后續(xù)研究者對教師職稱評定知識與方法的認識。
　　 為了弄清楚學校職稱評定工作存在的具體問題，筆者選取四川省CHN縣D中學為調研對象并展開細致調查。調研結果表明，D中學教師職稱評定工作主要存在以下問題:(1)職稱評定小組成員的產生方式不科學;(2)缺乏科學的知識理論和方法指導職稱評定工作;(3)制定職稱評定方案的方式不合理;(4)在職稱評定方案中，部分款項所作規(guī)定不具體

4、不詳細;(5)職稱評定指標體系邏輯比較混亂，指標歸類不當;同時各指標比例嚴重不合理等。所有的這些原因都導致D中學不可能制定出科學合理的教師職稱評定方案，因此職稱評定結果必然有失公平合理，從而引起D中學教師普遍對學校職稱評定工作不滿意，職稱評定矛盾時有發(fā)生。
　　 為了有助于D中學教師職稱評定矛盾的解決，中心環(huán)節(jié)便是以科學的理論和方法制定教師職稱評定方案。為了制定出較為科學的教師職稱評定方案，筆者反復學習研究國家有關教師職稱評定的