不同認知風格的英語專業(yè)學生對“基于項目的學習”的態(tài)度的研究.pdf

1、“基于項目的學習”（PBL）是一種建構主義觀指導下的教學方式。它通過安排圍繞項目的真實學習任務，使學生綜合各學科的知識，在合作學習的環(huán)境下，設計并實施一系列的探究活動，并把研究成果進行表達和交流。在西方國家，它已經廣泛地應用于各教育階段的英語學習。但是，在中國這樣一個以英語為外語的教學環(huán)境中，基于項目的學習的應用及其相關研究是比較少的，更不用說中國學生對其態(tài)度的研究。此外，盡管一些研究者認為學生的認知風格可能會影響他們對某種教學方式的態(tài)

2、度，但是對此的實證研究卻非常之少。
　　本文以定量和定性研究相結合的方法研究英語專業(yè)學生對PBL的態(tài)度，并試圖探究認知風格是否會影響他們的態(tài)度。受試是來自重慶大學英語專業(yè)一年級49名學生，他們參加了為期10周的“基于項目的學習”。通過認知風格圖形測量量表（CognitiveStyleFiguresTest)，本文將受試分為了場獨立型學習者（FIlearners）和場依存型學習者(FDlearners)，并采用問卷1分別在PBL實施

3、前與實施后調查了受試對PBL的理論觀點、培養(yǎng)目標和教學特點的態(tài)度。并且在PBL實施后，采用問卷2從認知、情感和行為三個緯度調查了受試對其在PBL中學習經歷的態(tài)度。此外，本文收集并分析了受試的480份PBL日志和49份反思報告，用以解釋補充定量數(shù)據。
　　結果表明：①PBL實施之前，受試對PBL的理論觀點、培養(yǎng)目標和教學特點持肯定態(tài)度。場獨立型學習者和場依存型學習者對PBL培養(yǎng)目標的某些方面存在態(tài)度上的顯著性差異。②PBL實施之后，

4、受試對PBL的理論觀點、培養(yǎng)目標和教學特點持肯定態(tài)度并且發(fā)生了顯著性變化。而場獨立型學習者和場依存型學習者在上述方面的顯著性差異消失。③總體而言，受試對他們在PBL中的學習經歷持肯定態(tài)度。場獨立型學習者和場依存型學習者在認知緯度和情感緯度中的某些方面存在態(tài)度上的顯著性差異。④受試承認他們在終身學習能力和英語技能方面均有所提高，認為在PBL中學到的東西對以后的工作學習是有幫助的，而且表示PBL豐富了他們的學習生活，從中體會到了一種成就感。