對外漢語教學課堂觀察與主要教學事件分析——以河南師范大學對外漢語教學為例.pdf

1、對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言的教學。因此，它既要符合語言教學規(guī)律，也要符合第二語言教學規(guī)律和外諳教學規(guī)律。筆者選取了三個典型老師所上的課，她們都是2012級國際漢教專業(yè)的研究生:尹力，已經(jīng)是一名中學漢語教師，教齡一年;王丹校內(nèi)實習，教筆者校留學生漢語，已經(jīng)兩個學期;本人，是一名教中國學生英語的老師，教齡二十八年。這三個人具有不同的語言教學背景，但由于人生閱歷、興趣偏好、教學感悟，教學經(jīng)驗各不相同，每個人對對外漢語教學課堂的處理也

2、不盡相同。
　　第二、第三、第四章是論文的主體部分，筆者分別選取了特定的觀察點，以夾敘夾議的方式結(jié)合理論，分析問題，反思癥結(jié)，以尋求解決的對策。
　　在第二章里，筆者就尹老師和同學們打招呼，組織教學，課堂糾錯，小組討論，對話講解等方面進行觀察，提出了“媒介語的取舍”，“糾錯的時機”，“思考后的討論”，“對話的交互性”，“話語的歸屬權(quán)”，“良好的教學素養(yǎng)”等方面問題。
　　在第三章中，筆者就王老師有關(guān)“提問學生、舉例說明

3、、成語講解”等方面的觀察，提出了“創(chuàng)設情景、語用結(jié)合，細心觀察、發(fā)現(xiàn)問題，因材施教、不留死角，成語教學、文化滲透”四個方面的問題。
　　在第四章里，通過錄像，筆者就“組織教學、復習生詞、作業(yè)評講”等方面的觀察，提出了“精心設計、巧妙鋪墊，游戲鞏固、重視語音，創(chuàng)設情景、口語交際，作業(yè)反饋，及時到位”四個方面的問題。
　　在對外漢語課堂觀察中，筆者盡可能準確地捕捉觀察到的事實，但由于自身的經(jīng)歷和觀察的視角與很可能他人不同，而且，

4、在描述中加入了筆者本人的看法和解釋。所以，很有可能不同的研究者對同一事件的描述會各不相同。因此，筆者采用了定性的課堂觀察法中的“田野筆記”的方式。
　　當然，實證研究也離不開文獻研究為基礎(chǔ)。通過上網(wǎng)查詢、圖書館借閱書籍等途徑，筆者學習了不少別人已有的研究成果，同時尋找自身的生長點。
　　對外漢語課堂觀察與分析研究是一個很重要，但在實際教學中容易被忽視的工作，開展起來有很大難度。但從另一方面來看，對課堂教學活動的細微觀察是對外