歧義容忍度與習語附帶習得的相關性研究.pdf

1、通過廣泛閱讀附帶習得詞匯，已經被很多研究證明是習得英語詞匯行之有效的方式之一。但是，在二語習得領域，作為一種特殊形式的詞匯——習語，其通過閱讀附帶習得的效果如何，還鮮有研究。同時，通過閱讀的方式進行詞匯附帶習得就像其它學習一樣，其習得的效果受到諸多因素的影響和制約。很多研究都從閱讀材料的生詞量，閱讀材料中生詞的輸入闡釋和強化方式，閱讀任務，學習者對閱讀材料主題的熟悉度，學習者的詞匯知識、猜詞能力和猜詞策略等方面去考慮這些因素對詞匯附帶習

2、得的影響，而未考慮學習者的情感因素或學習風格的作用。
　　 歧義容忍度，作為學習者的學習風格之一，又是情感因素已被發(fā)現和外語學習有緊密的聯系。目前已有的研究證實歧義容忍度對外語學習成績有預測作用，并且歧義容忍度與外語聽力理解和閱讀理解以及外語學習的策略運用等相關。但歧義容忍度是否能影響英語閱讀中的詞匯附帶習得還有待探究。本論文聚焦于歧義容忍度與通過閱讀進行的英語習語附帶習得的相關性方面的研究。
　　 研究歧義容忍度與習語

3、附帶習得的相關性，能夠讓學習者更了解自己的歧義容忍度水平，讓教師根據學生的個體差異，幫助他們正確對待和適度容忍學習中出現的新的語言現象，文化現象，提高對歧義現象的容忍程度，運用適當的學習策略和學習方法，提高習語習得效率。
　　 本文以同一所大學92名會計專業(yè)二年級本科生為本次研究的受試對象。研究工具分別采用經過修改的Ely的外語歧義容忍度量表，以中英文兩種語言形式呈現的量表，對受試對象進行歧義容忍度水平調查，并搜集相關數據。另一

4、個研究工具在Paribakht和Wesche的詞匯知識量表的基礎上稍作修改，作為本次研究的習語知識測試量表，用來檢驗受試對象的習語知識（包括習語知識測試，及時測試和延時測試）。所有的數據在輸入計算機后，通過SPSS(Statistical Package for Social Science)軟件17.0版本對所搜集的數據進行描述、處理和分析。數據采用成對樣本T檢驗(Paired t-tests)，相關性分析(Correlation A

5、nalysis)和方差分析(Analysis of Variance)等方法探討歧義容忍度與習語附帶習得的相關關系和不同歧義容忍度水平的受試對象的習語習得績效的差異，并得出如下結論：
　　 (1)作為多詞詞匯的習語能被已經掌握英語基本詞匯的學習者通過閱讀的方式附帶習得，并且所習得的習語能在一定程度上保持記憶。
　　 (2)所有受試對象的歧義容忍度水平和他們通過閱讀方式附帶習得的習語績效呈現正相關關系。
　　 (3

6、)如果按照受試對象的歧義容忍度水平把他們分成五組，單獨研究每一組受試對象的歧義容忍度水平與習語附帶習得的關系，發(fā)現低水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習語附帶習得效果成正相關關系；中等偏下水平和中等偏上水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習語附帶習得效果不存在相關性；中等水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習語附帶習得績效呈顯著的正相關關系；而高水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習語附帶習得效果成負相關關系。