建構(gòu)主義理論與中學物理CAI創(chuàng)意的研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文建構(gòu)主義理論與中學物理CAI創(chuàng)意的研究姓名：項駿申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教育—物理指導教師：高鐵軍2001.4.10二、意義建構(gòu)的過程三、學習環(huán)境的構(gòu)成四、教師與學生作用的重新定位物理CAI的設計，關鍵應突出兩方面的問題:以學為本的教育理念和教學情境的設計崢此，動畫的設計應從以下七個方面進行創(chuàng)意一、體現(xiàn)物理思想的創(chuàng)意二、化繁為簡的創(chuàng)意三、強化學生有意注意的創(chuàng)意四、難點釋疑的創(chuàng)意五、微觀情景模擬的創(chuàng)意六、科學地

2、處理實驗數(shù)據(jù)，提高講解效率的創(chuàng)意七、建立物理過程模型的創(chuàng)意廠本文最后指出了課件設計群組建立的基本思路統(tǒng)工程，完全靠教師自己完成，將會受到很多技術課件設計是一項系的限制，而課件的制作也無法由技術人員獨立完成。課件設計涉及到教育學、心理學、信息科學、學科教育學、美術、音樂等很多學科，因此，建立設計群組成為必然。教師、電教人員、學生三個群體構(gòu)成一個較完整的設計群組。這體現(xiàn)了協(xié)作與信息的共享。以教師為主，根據(jù)教學內(nèi)容進行課件的整體策劃，擬訂腳本

3、。電教人員提供技術支持，完善技術細節(jié)。學生作為CAI的使用對象，一方面對CAI的改進提供反饋意見另一方面部分學生根據(jù)自己對物理事件的理解，也可以通過設計簡單積件的方式進行闡述，以便于和教師及其他學生進行討論交流。CAI這樣一種表現(xiàn)形式留給學生想象的空間非常大，同一個問題，不同的學生有不同的理解，自己建構(gòu)的情境也不盡相同。教師可以從這些積件中獲得啟發(fā)，并從學生構(gòu)筑的動畫或情境中篩選出對物理事件理解最為合理的。進行再加工，轉(zhuǎn)變成課件，應用于