4～5歲幼兒聽讀習慣與口頭敘事能力的相關性研究——語言個體發(fā)生視角.pdf

1、個體語言的發(fā)展是人類語言演化的縮影，對幼兒語言發(fā)展過程的研究有助于了解人類語言如何從初級結構轉化為更為復雜的結構。本文旨在從語言的個體發(fā)生學視角，以不同幼兒對同一故事母版的復述性話語發(fā)生為載體，探討4-5歲幼兒早期聽讀習慣對其口頭敘事能力的影響。
　　系統(tǒng)功能語言學中的語義發(fā)生理論關注意義的產生，認為每個個體對意義潛勢的選擇習慣都是從嬰幼兒時期發(fā)展起來的。幼兒語言作為語言歷史發(fā)展的投射、個體語言發(fā)展的載體，為研究個體語言發(fā)展提供真

2、實語料。幼兒口頭敘事是幼兒從較為隨意的日?？陬^語言向較為正式的書面語言過渡的載體，伴隨著幼兒的語義組織能力的發(fā)展，是研究語義發(fā)生機制的可操作性較強的切入點。
　　已有研究表明（如黃娟娟2005；Zhou2009），早期閱讀習慣良好與否，對話語功能的形成會產生一定影響，本文選取了160名4-5歲幼兒，將他們按照早期聽讀時間平均分為兩組，采集了他們對同一繪本故事母版的不同復述版本作為語料，進行偏離情況和功能成分的標注和統(tǒng)計，在系統(tǒng)功能

3、語言學語義發(fā)生理論和社會文化理論的框架下，分別從語類特征、詞匯語法特征對不同早期聽讀習慣幼兒敘事話語進行了具體的對比分析，以期總結出提升幼兒口頭敘事能力的有效途徑。本文主要關注以下三個方面的問題：
　?。?）幼兒的早期聽讀習慣與口頭敘事能力是否具有相關性？
　　（2）不同聽讀習慣的幼兒在詞匯語法層的哪些方面體現(xiàn)出差異？其實現(xiàn)方式是什么？
　　（3）兒童口頭敘事能力發(fā)展的個體發(fā)生要素是什么？這些要素如何得到提高？

4、　　通過對幼兒口頭敘事一系列的分層次解讀，本文得到以下結論：
　　第一，4-5歲幼兒尚處于前成人語言階段，自我中心語言尚未完全消褪，幼兒的口頭敘事能力與早期聽讀習慣呈正相關，具有不同早期聽讀習慣的幼兒出現(xiàn)語言偏離的頻次和類型具有顯著差異。
　　與成熟的成人語言相比，該年齡段幼兒語言的偏離現(xiàn)象首先發(fā)生在小句層面。在幼兒復述故事的過程中，幼兒往往會遺漏或增加語碼，并提示成人，這樣的提示體現(xiàn)為與內容無關的小句和語義擴充的小句。其中

5、，幼兒擴充的語碼大都以展現(xiàn)細節(jié)描寫為主，以增加帶修飾功能的詞組或小句為主，很少在結構上有大的改動。相較而言，成人語言在進行故事復述時，往往更重視敘事中的脈絡是否清晰，敘事結構是否完整等宏觀信息。其次，幼兒口頭敘事話語常常伴隨著外顯的思維過程，在重構敘事的過程中，體現(xiàn)為反復、沉默、失當、冗余或直接說“不知道”等現(xiàn)象。此外，語法隱喻已經有所展現(xiàn)，但及物性隱喻多于名詞化，人際隱喻也以語氣隱喻為主，這些都是幼兒作為一個獨立的社會群體區(qū)別于處于認

6、知發(fā)展其他階段的群體的特征。
　　社會活動的根本目的在于互動和交流，對話性是其固有屬性，在幼兒重構故事遇到障礙而又希望能夠繼續(xù)下去時，往往會用一些標志性話語邀請成人加入到對話中來，成人提供的支撐性話語主要起到了鼓勵和信息提示的作用。具有不同早期聽讀習慣的幼兒對支撐性話語的需求也有明顯不同，體現(xiàn)在以支撐性話語為轉換標志的話輪數(shù)呈現(xiàn)極其顯著差異。同樣因不同聽讀習慣而呈現(xiàn)顯著差異的還有詞組代替小句、不完整小句、語義擴充小句、修飾、修正、

7、省略、遲疑、失協(xié)、僅回答是/非問等偏離類別。
　　第二，早期聽讀習慣對口頭敘事能力的影響體現(xiàn)在詞匯語法層的各個方面，包括語類特征、及物性過程、語氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)以及銜接手段等。
　　不同早期聽讀習慣引起的差別首先體現(xiàn)在語類結構上。聽讀良好幼兒更傾向于獨立重建故事的主要情節(jié)，對整體敘事結構的指向更明確，掌握更多細節(jié)描寫的意義資源，呈核心型記敘語類；而聽讀不足的幼兒往往只能復述一系列單次事件，對整體敘事結構的構建更多地依賴于語料

8、收錄員的引導，呈協(xié)商型講述語類。記敘文是講述文的高一級的表述，因此，從這個角度來看，聽讀良好幼兒的口頭敘事能力要高于聽讀不足幼兒。
　　對概念基塊進行解構-重組的過程中，幼兒口頭敘事中已具備了及物性系統(tǒng)的所有過程類型，但由于少數(shù)句和不完整句的差異，聽讀不足幼兒在有效小句數(shù)量上明顯少于聽讀良好幼兒。在各種過程類型中，物質過程的使用均占到了60％以上，成為其敘事結構的主體，說明物質過程是幼兒構建經驗世界的主要過程類型。再次，聽讀良好和

9、聽讀不足幼兒敘事語篇中使用的關系過程、言語過程和存在過程呈現(xiàn)顯著差異，在環(huán)境成分的使用上，聽讀不足幼兒明顯少于聽讀良好幼兒。
　　在人際意義的實現(xiàn)上，聽讀不足的幼兒在敘述由于敘事者視角轉換而引起的指稱轉換中更容易失誤。在感嘆語氣的使用上，聽讀良好幼兒遠高于聽讀不足幼兒，體現(xiàn)出更多的主觀情感表達，在情態(tài)表達的過程中對程度副詞、情態(tài)操作詞等情態(tài)表達方式的掌握也更為靈活，而聽讀不足幼兒更多地以極性情態(tài)操作詞和關系過程來完成情態(tài)的表達。<

10、br>　　在語篇連接方面，幼兒更喜歡有規(guī)律的可預期的重復結構，但重復敘事不是敘事的全部。聽讀良好幼兒的口頭敘事中包含更多循環(huán)敘事之外的連接信息，而聽讀不足幼兒更多地專注于循環(huán)敘事部分的構建。
　　第三，通過對特定故事類型的講述，能夠讓幼兒對語類的敏感度得到增強。
　　早期聽讀經歷中與幼兒共建文本的經歷，能夠促進幼兒意識到特定語類的綱要性結構，幫助幼兒在詞匯語法層面擴大語義潛勢，增加語義自覺性，并逐步放棄支撐性話語獨立構建文本

11、。幼兒在敘事過程中創(chuàng)造出了語義空間，但聽讀不足幼兒所創(chuàng)建的語義空間小于聽讀良好幼兒。
　　第四，選擇即是意義，幼兒逐漸學會在積累起來的意義潛勢中進行選擇，在語言的輸出過程中不斷自我修正和相互修正，建立起自己的表達偏好，從而推動語言的個體化發(fā)展。
　　語言是人類學習其他事物的工具和橋梁，因此，語言和教育向來是緊密聯(lián)系在一起的，語言的能力很大程度上決定了幼兒是否能夠通過自身的意義系統(tǒng)識解經驗世界。通過培養(yǎng)良好的早期聽讀習慣，幼兒

12、能夠更多地積累意義潛勢，并通過虛擬的角色和虛擬的事件構建話語空間，促進對時間和空間概念、親在的和虛擬的等概念的理解，體會文本與個體間的對話性，構建立體思維方式。通過積極參與講述故事的活動，幼兒不但能夠充分發(fā)揮語言的意義潛勢，在敘事的過程中將自己的思維實現(xiàn)為真實話語，還能夠對其進行監(jiān)控和修正，鍛煉邏輯語義的組織能力。與此同時，幼兒口頭敘事給看護人提供了觀察幼兒語言并干預幼兒語言發(fā)展的契機。建議幼兒看護者采用支撐性互動的方式與幼兒共建文本，