提綱法和翻譯法對英語寫作教學的不同效果.pdf

1、英語寫作教學的研究已經(jīng)開展了許多年，然而不管是理論研究還是實證研究都比較關注其教學法。目前，過程…體裁教學法是英語寫作教學研究中的熱門話題，它包括幾個教學階段，而其中寫前階段是構筑篇章的基礎。因此，如何運用寫前階段的方法教授英語寫作是很值得探討的。同時，在運用過程…體裁法教學的寫前階段，提綱法和翻譯法在培養(yǎng)學生的寫作能力上具有明顯的教學效果；而議論文和記敘文在各種文體的英語寫作中也具有明顯的特點。 因此，為了在英語寫作教學實踐中

2、探索教授不同文體的有效教學方法，本論文旨在研究寫前階段的提綱法和翻譯法對議論文和記敘文寫作的不同教學效果。研究對象是求實職業(yè)技術學院英語專業(yè)3個班的學生。每個班的學生人數(shù)都是30人。從他們上一個學期的寫作成績來看，其寫作水平大體相同。在經(jīng)過一次實驗前測試后，每個班分別選出同樣數(shù)量和寫作水平相當?shù)膶W生組成高分組和低分組，并且將這三個班分別設為1班，2班和3班。在寫作課上，教師在1班使用傳統(tǒng)法，在2班運用寫前階段提綱法，在3班則運用寫前階段

3、翻譯法。在進行兩個月的教學實踐之后，實驗者對學生開展了一次測試，規(guī)定學生在100分鐘內完成兩篇文章(一篇是議論文，另一篇是記敘文)。1班的學生必須用傳統(tǒng)的方法寫出作文，而2班的學生是先寫提綱后寫文章，3班的學生則是在寫前階段運用翻譯法然后寫出文章。試卷由兩個有教學經(jīng)驗的英語教師評分，學生的成績由SPSS軟件進行處理。通過比較和分析學生的成績，研究者得出以下結果： 一、運用提綱法寫的議論文的成績比運用翻譯法和傳統(tǒng)法寫的分數(shù)高。運用

4、翻譯法寫的記敘文的成績比運用提綱法和傳統(tǒng)法寫的分數(shù)高。 二、運用提綱法教授學生寫作議論文的效果比翻譯法好。運用翻譯法教授學生寫作記敘文的效果比提綱法好。 三、運用提綱法寫作議論文的高分組學生要比運用傳統(tǒng)法和翻譯法的高分組學生成績高。運用提綱法寫作議論文的低分組學生要比運用傳統(tǒng)法和翻譯法的低分組學生成績高。 四、運用翻譯法寫作記敘文的高分組學生要比運用提綱法和傳統(tǒng)法的高分組學生成績高。運用翻譯法寫作記敘文的低分組學

5、生要比運用提綱法和傳統(tǒng)法的低分組學生成績高。本項研究的結果說明運用提綱法和翻譯法教授學生寫作議論文和記敘文時，有不同的教學效果。在議論文的寫作教學中提綱法比翻譯法好，而在記敘文的寫作教學中翻譯法比提綱法好。本研究也為英語教師提供了教授不同文體寫作的有效教學方法。 本文由六章構成。第一章是引言部分，從總體上對英語寫作教學研究進行了概述，同時說明了本項研究的背景、目的和重要意義以及論文的結構。第二章是文獻綜述，包括圖式理論和語言遷移