中國大學生英語寫作中語篇銜接手段的使用研究.pdf

1、對于英語學習者來說，寫作一直是聽、說、讀、寫四種基本技能中難度最大的一項。英語寫作是一種復雜的思維過程，是一個涉及到第二語言寫作能力、第二語言的語言能力、第一語言等多種因素的復雜過程(杜金榜，2001)。在各種英語水平考試中，寫作都是非常重要的一部分。然而，英語學習者在寫作能力上卻十分欠缺，中國的學習者也不例外。這一現(xiàn)象引起了廣大英語教師和研究者的關注。 相關研究(學攴)獻發(fā)現(xiàn)，在英語學習者的英語作文中語法錯誤占很大的比例。但是

2、即使將這些錯誤改正，文章的語義仍然不連貫，前后句子嚴重脫節(jié)，使讀者產生理解“挫折感”(王玉雯、張鵬，2003)。因此，如何寫出語法上正確，而且所有的句子都彼此連貫的文章應該是英語教學，尤其是寫作教學的重點問題。韓禮德和哈桑指出，“銜接是連貫的基礎”(1976：13)。因此，調查學生的銜接手段的使用對于老師發(fā)現(xiàn)問題從而提高學生寫作能力具有很大的幫助作用。 前人在英語學習者習作的連貫和銜接方面作了很多研究。在銜接手段使用的總體情況上

3、，杜金榜(2001)發(fā)現(xiàn)中國學生的語篇布局能力很弱，學生在寫作中較少使用語篇銜接手段，使文章跳躍性很大。文中的主題之間缺乏有機聯(lián)系，沒有明顯的照應等。意義很難連貫。在具體的銜接手段的使用上，于連江和張作功(2000)經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在學生的作文中，指代用得最多，其次是邏輯連接詞，再次是詞匯銜接，替代排在第四，省略用得最少。 通過分析，我們發(fā)現(xiàn)前人的研究存在如下的不足。首先，大多數(shù)實證研究未提供較為完善的關于語篇銜接與連貫的理論框架

4、。其次，大部分研究側重于銜接手段錯誤使用的分析，沒有總結出那些使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來的特點。再次，對銜接手段使用的判斷大都來自主觀感覺，缺乏可靠的理論依據(jù)。因此，本研究將首先對語篇銜接與連貫理論進行較為完整的概述，為實證研究奠定堅實的理論基礎。然后，本研究從103名安徽大學2005級非英語專業(yè)(新聞、生物)學生的英語作文中抽取50篇作為語料，運用語篇連貫和銜接及錯誤分析理論，采用定量分析的方法，統(tǒng)計出各種銜接手段的使用情況。在發(fā)現(xiàn)

5、錯誤的同時，也要總結出使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來的特點。另外，作者試圖運用二語習得、認知語言學、英漢對比等相關理論，解釋銜接錯誤的原因。最后，本文提出了一些教學上的建議。 論文由六部分組成。第一章簡要地介紹了寫作本論文的目的和論文的結構。第二章在對相關文獻進行綜述的基礎之上提出本次研究的創(chuàng)新點。第三章為本次實證研究構建一個完善的理論框架。第四章為研究方法論，介紹收集與分析數(shù)據(jù)的具體環(huán)節(jié)和步驟。第五章對研究結果進行分析和討論。第

6、六章根據(jù)本次研究的結果為相應教學活動提出建議，并指出本次研究的不足之處。 本研究結果表明，所有假設都得到了證實。首先，學生使用了相當數(shù)目的連接詞。其次，為了便于陳述觀點，減小與讀者之間的距離，或提高觀點的接受度，學生使用了大量的第一人稱指示代詞。再次，由于學生剛剛開始大學階段學習，詞匯量還十分有限，所以重復銜接手段的出現(xiàn)頻率很高。 當然，本研究也存在著一些不足點。語料數(shù)量有限，且僅限于一所學校，所以結果的代表性有限。同時