大學生英語寫作中的元認知知識研究.pdf

1、元認知是認知主體對自身的認知現(xiàn)象的認知(Flavell，1979)。根據(jù)Flavell對元認知的分類它包括：元認知知識、元認知體驗、任務或目標以及元認知策略。而這幾個方面又是相互聯(lián)系、相互制約、共同發(fā)展的。其中元認知知識是指有關認知的知識，即個體關于哪些因素影響認知過程和結果，以及這些因素如何起作用等問題的知識。它包括主體知識(即有關個人作為學習者的知識)、任務知識(即學習者對任務特性和相應的信息加工要求的理解)和策略知識(即關于為完成

2、某一學習任務應采用什么樣的策略的知識)。由此可見，元認知知識對于學習者來說在其學習過程中起著一定的作用。 在大學英語教學中，寫作教學是一個很重要的環(huán)節(jié)。對于許多非英語專業(yè)大學生來說，英語寫作也是英語學習四項技能中較難掌握的一種。因此，近年來國內(nèi)外許多專家、學者對英語寫作教學的關注與研究也越來越多。國內(nèi)主要側重對影響大學生寫作能力的因素以及對大學生寫作過程的研究。基于元認知理論的英語寫作研究卻未得到應有的重視。而國外的大量研究已經(jīng)

3、表明在英語寫作中的成功者掌握大量的元認知知識。例如，成功的語言學習者對寫作任務的性質很了解并懂得如何使用寫作策略以達到寫作目的。此外，不論是國內(nèi)還是國外，都沒有對英語寫作元認知知識中的三個變量(主體知識、任務知識以及策略知識)與英語學習者的寫作成績之間的關系進行過研究。 本研究基于Flavell的元認知理論，參考Oxford 1990年的“語言學習策略問卷”以及國內(nèi)的相關資料，編制了“英語寫作元認知知識問卷”作為測查大學生在寫作

4、中掌握與使用元認知知識情況的工具。研究結果證明：“英語寫作元認知知識問卷”具有較高的信度(內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.913，分半系數(shù)達到0.799)，可以用來作為實驗工具。在此問卷基礎上本研究探尋了大學生掌握與使用元認知知識情況與其寫作成績之間的關系，從而為探索有效的寫作教學模式提供依據(jù)。本文首先提出三個研究問題：第一，非英語專業(yè)大學生在英語寫作中掌握與使用元認知知識的情況如何?第二，英語寫作元認知知識中的三個變量——主體知識、任務知識以及

5、策略知識與他們的英語寫作成績是否相關?第三，在控制學生每周用在英語寫作學習上的時間這一變量的情況下，非英語專業(yè)大學生在英語寫作中掌握與使用元認知知識的情況與他們的寫作成績是否相關? 為了回答以上研究問題，本研究首先對自愿參加調查的126名大學二年級的非英語專業(yè)學生進行了一次大學英語四級寫作水平的測試。這些學生來自于沈陽師范大學的五個不同專業(yè)，并且都已經(jīng)通過了全國大學英語四級考試，而沒有通過六級考試。英語寫作水平測試后，被調查者馬上又根據(jù)

6、要求填寫了“英語寫作元認知知識問卷”。其中115名被調查者提供了完整的數(shù)據(jù)。通過SPSS 13.0對相關數(shù)據(jù)進行描述分析、斯皮爾曼相關系數(shù)以及偏相關系數(shù)分析后，得出以下主要結論：非英語專業(yè)大學生在英語寫作中掌握與使用元認知知識的情況一般；他們的英語寫作成績與其掌握與使用的寫作任務知識成正相關；即使在控制學生每周用在英語寫作學習上的時間這一變量的情況下，非英語專業(yè)大學生在英語寫作中掌握與使用元認知知識的情況仍與他們的寫作成績成正相關，也就