新課程背景下如何使用歷史教科書

1、<p>　　新課程背景下如何使用歷史教科書</p><p>　　貴州省水城縣教師進修學校尹美 553001</p><p>　　摘要：眾所周知，歷史教科書是輔助學生歷史學習的一種基礎性資源，它在幫助 學生獲得歷史知識，發(fā)展歷史思維能力及養(yǎng)成特定的情感態(tài)度、價值觀上發(fā)揮著 重要的作用。面臨新形勢，教師和學生應該如何正確使用歷史教科書，是提高課 堂效率和引導學生自主學習的關鍵。<

2、;/p><p>　　關鍵詞：新課程使用歷史教科書</p><p>　　隨著新課程改革的實踐，在知識爆炸的信息時代里，歷史教科書的編寫</p><p>　　呈現(xiàn)出更為多樣化的特點，其中最顯著的就是在于歷史教科書在促進學生探宄能 力上的功能越來越突出。如人教版的課文中設計的動腦筋，課外的活動與探宄, 活動課；岳麓版課后的暢想天地、自己動手、問題討論、活動園地。川教版的課 文

3、中的讀讀寫寫、議議和課后的學習與探究。教師在使用新版歷史教科書中乂面 臨一些新情況新問題。如歷史知識點大量減少，歷史知識的連續(xù)性被割斷，教師 該怎么講，學生該怎么學？學生對歷史課不感興趣的問題沒有解決，新的問題乂 出現(xiàn)了，以前一節(jié)課的歷史知識點比較多，能講滿45分鐘的時間，現(xiàn)在知識大 幅度縮減，多數(shù)課文不到20分鐘就把內(nèi)容上完。不要說平時上課，就是一些公 開課優(yōu)質(zhì)課的比賽，學校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)課比賽都有這種現(xiàn)象。作為新世紀的教師我 們該怎樣使

4、用新歷史教科書呢？</p><p>　　一、學習新課程理念，磚研歷史新課程標準</p><p>　　只有理解新課程，領會新課程理念的精神，在歷史新課程標準的指引正 確使用新歷史教書，你會明白歷史教科書不等于歷史。歷史教科書由于篇幅、字 數(shù)的限制，只能是敘述歷史發(fā)展的概要，不可能具體生動的歷史細節(jié)呈現(xiàn)出來。 例如：初中歷史每課400字左右（正文大字），教師和學生過分依賴教科書，歷 史課不論是

5、由教師講述，還是學生閱讀、討論，都很難生動起來。</p><p>　　歷史木身是豐富多彩、富有魅力的。如果教師的講述超越了歷史教科書,</p><p>　　教師給學生提供學習資料，有趣而學生能從中受到啟發(fā)，學就會樂學，如講到林 肯吋，我沒有直接讓學生對林肯進行評價，先讓學生講述林肯的成長經(jīng)歷，然后 我講述一個關于林肯的故事，接著提問林肯的成長經(jīng)歷，給我們每個人什么啟示? 學生七嘴八舌，就是

6、平吋不聽課，不學習的孩子，也能說出，做人誠實、正義、 要有良好的學慣，做事要認真，要愛國等等。</p><p>　　這說明教科書只是歷史教學的一個內(nèi)容提綱，它為歷史教師組織課堂教 學提供了一個基本線索。教師要明白自己是用教科書而不是教科書。只有理解了 新課程，才能對豐富的歷史內(nèi)容進行選擇，去組織。讓歷史變得冇趣、有價值， 發(fā)揮出歷史的各種教育功能，讓歷史課有活力，有生命力，讓歷史課是“生動” 而不“亂動”的課，讓

7、學生學得“史”去“活”來的課。</p><p>　　二、教師應引導學生采用批判性的方式來閱讀新歷史教科書</p><p>　　所謂批判性的閱讀方式，即學生認識到歷史教科書只是敘述歷史，解釋 歷史的一種載體，將歷史教科書當成-種學習資源，不是學習的“圣經(jīng)”，在理 解的過程中對其進行分析、解釋和評價，區(qū)分其事實和解釋，認識其觀點和立場 及其存在的爭議，并從中提出有價值的歷史問題。</p&

8、gt;<p>　　今天我們使用歷史教課書，無論是什么版本，它的敘史風格，不能引導 學生進行思考，多數(shù)學生表現(xiàn)為順從和接受歷史教科書。包括歷史教科書中的錯 誤知識。例如：人教版九年歷史上冊第29頁的西歐封建等級制度示意圖和第28 頁在封建貴族內(nèi)部形成了嚴格的等級制度矛盾。示意圖奮明顯的錯誤，人教版第 89頁，插圖瓦特和他發(fā)明的蒸汽機，筆者認為不準確，容易迷惑學生，認為瓦 特是蒸汽機的發(fā)明者，應改為瓦特改進（改良）蒸汽機，其他

9、例子不一一列舉， 還有的知識點各種版本的說法不一樣。如珍妮機名字的由來，人教版說哈格里夫 斯用自己女兒的珍妮的名字來命名的，岳麓版說是用他妻子的名字命名的，類似 的情況不少，教師在給學生陳述自己觀點吋，初中的學生中有不少的人不想信教 師，他們相信權威的歷史教科書，缺乏批判性學習的精神，由此教師應該以身作 則，先由批判性地使用教課書備課，而不是照本宣科，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威課本，</p><p>　　在學習中發(fā)現(xiàn)問題，

10、提出問題，然后學著解決問題。</p><p>　　三、重視課文中的探究性學習</p><p>　　新教科書的特色之一是活動課和課后活動與探究的設置?；顒优c探究, 是課內(nèi)或課后的學習活動，有小討論、小游戲、故事會、小制作、看圖分析和自 己動手等。同學們通過這些活動與探究，可以進一步開發(fā)自己的創(chuàng)造思維的潛能， 還能感受到歷史和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。課文中間安排的活動課，0的是通過自 主的學習方式

11、，提高同學探宄性學能力，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和實踐能力， 活動課及活動延伸活動，將會使同學們的歷史課堂與課后學A）活潑起來，結合起 來。但在實際的教學中，多數(shù)教師不處理活動與探究，更不喜歡上活動課，冇老 師說上活動課累，教師備課量大，也有老師說上活動課，學生不“動”，久而久 之，這類考勤量所教的學生沒有機會分享新教科給他們帶來的“新”，其實就穿 “新”鞋走路，因此要使用如歷史教科書，就要重視教科書中的活動課和活動與 探宄。</p&