小學教育教學論文篇七

1、<p>　　小學教育教學論文篇七</p><p>　　摘要：“學困生”的轉(zhuǎn)化既是素質(zhì)教育的客觀要求，也是教師教學實踐中面對的重要課題。作為小學語文教師，在對“學困生”進行轉(zhuǎn)化過程中，既要予以語文知識及綜合應(yīng)用上引導(dǎo)，更要給予“學困生”更多的理解、關(guān)愛與耐心，使之能夠在教師的關(guān)愛與耐心幫助下，在較短時間內(nèi)擺脫“學困生”的影響，而成為一名優(yōu)秀的學生。本文就語文教學中“學困生”的轉(zhuǎn)化進行系統(tǒng)闡述，以期為提升小

2、學語文教學質(zhì)量提供更多的借鑒。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學；耐心；語文教學；學困生；轉(zhuǎn)化</p><p>　　語文“學困生”是指在日常語文教學活動中個別無法理解、掌握、應(yīng)用更多的語文知識的學生。語文“學困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學生語文學習方法不正確、缺乏學習興趣與自信心，也與學生家庭教育等因素有直接關(guān)系[1]。另外，語文教師在教學實踐中未能立足于學生的個體差異進行教學，也是“學困

3、生”的形成的另一主要因素。本文就如何在語文教學中有效地轉(zhuǎn)化語文“學困生”進行系統(tǒng)闡述。</p><p>　　一、深入了解，善于因勢利導(dǎo)</p><p>　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語文“學困生”是因為其缺乏語文學習自信心，也有個別學生語文學習目標不明確、學習不當。因此，語文教師應(yīng)深入了解語言“學困生”的成因及心理、個性、愛好、特長等；然后結(jié)合學生的具體情況，在日常課堂教學實踐中有針對性地對“學困生

4、”進行相應(yīng)的教學、指導(dǎo)活動。同時，教師也要通過各種方法去幫助、指導(dǎo)“學困生”能夠在語文學習過程中不斷明確自己的學習目標、改進學習方法，并逐步樹立起語文學習信心。我在上述轉(zhuǎn)化措施的基礎(chǔ)之上，還會結(jié)合“學困生”的特長、愛好引導(dǎo)其進行自主的閱讀及學習，并對自己的語文學習成效進行自我診斷，認清自己語文“學困”成因，并耐心幫助、指導(dǎo)學生盡量克服自身存在的問題，在課堂教學中給予他們更多的“表現(xiàn)”機會，并結(jié)合適當、適度的激勵性教學評價使之逐步對語文學

5、習產(chǎn)生興趣。</p><p>　　同時，我還會結(jié)合“學困生”的語文基礎(chǔ)知識掌握情況，幫助他們制定出自己語文學習的短期、長期目標，并在教學實踐活動中，不斷鼓勵、激勵他們并向著既定目標不斷努力。很多語文“學困生”在我耐心、持久的引導(dǎo)、鼓勵下，其語文學習成績及綜合應(yīng)用能力均得到了明顯的提升，并在較短的時間內(nèi)成為了語文“學優(yōu)生”[2]。</p><p>　　二、“交心”戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮學生特長</

6、p><p>　　語文教師是整個教學活動的組織者，也是語文“學困生”轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)者。因此，我在進行“學困生”轉(zhuǎn)化過程中，先采用了“交心”戰(zhàn)略，通過與“學困生”坦誠相待，取得學生對教師的充分信任，使之也能夠?qū)⒆约旱摹靶睦镌挕迸c我進行深度交流與溝通。如我班中的一名“留守”學生，就是一名令人頭痛的語文“學困生”，該學生具有良好的語言組織能力，但在語文課堂中既鼓勵課下說話，且學習專注度還較差，這也是其“學困”的主要原因之一。我與

7、該名“留守”學生進行了多次的深度交流，使之明白我與其交流、溝通的前提就是為了能夠改變其“學困生”的困境，使之能夠明確自己的學習目標及需要改進的所在。同時，我還與該名學生的深度交流中了解到，其父親就是一名政府文職人員（因工作調(diào)動在其他縣工作而離異，不經(jīng)常回來），且具有良好的文筆，進而對其語文學習的要求也較嚴，每天都要通過網(wǎng)絡(luò)視頻來檢查其學習情況（尤其是語文學習情況），進而導(dǎo)致了該名“留守”學生對其父親的家庭教育產(chǎn)生了逆反心理。由于該“留守

8、”學生的爺爺奶奶文化程度都不高，無法對其進行學習指導(dǎo)，于是，我跟該名學生的父親進行多次的電話溝通與交流，并達成了“協(xié)議”——減少對孩子的教育壓力，給孩子更多</p><p>　　三、補缺、補差，鞏固語文基礎(chǔ)</p><p>　　通常而言，語文“學困生”的學習成績相對較差，但并不代表學生智力方面有缺陷，而是他們未能掌握良好的語文學習技巧而導(dǎo)致其語文基礎(chǔ)知識較薄弱。我認為，欲在較短時間內(nèi)完成“

9、學困生”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)指導(dǎo)學生掌握正確的語文學習方法與技巧，并幫助學生“補缺”、“補差”。我在進行“學困生”轉(zhuǎn)化過程中，往往會結(jié)合“學困生”的語文基礎(chǔ)知識掌握情況來進行，并對學生語文基礎(chǔ)知識較薄弱之處進行重點“補缺”、“補差”，指導(dǎo)學生掌握正確的語文學習方法與技巧，并幫助學生抓住學習重點，指導(dǎo)其利用課余時間進行自主的“補缺”、“補差”；并在課堂教學中強化其語文基礎(chǔ)知識的訓練。同時，我還會借助課堂提問、朗讀、閱讀等教學手段來強化其基礎(chǔ)知識的鞏

10、固與遷移，并鼓勵其通過課余的閱讀來不斷豐富自己的語文知識，使之在最短的時間內(nèi)擺脫“學困生”的帽子。</p><p><b>　　四、結(jié)語</b></p><p>　　綜上所述，小學語文教師在進行“學困生”轉(zhuǎn)化的過程中，既要充分正視、對待“學困生”的個體差異，還要不斷進行教學模式的創(chuàng)新，如結(jié)合“交心”戰(zhàn)術(shù)、“補缺、補差”、因勢利導(dǎo)等手段來激發(fā)“學困生”的語文學習潛能，進