高職院校產(chǎn)學研結(jié)合模式的比較研究實踐

1、<p>　　《高職院校產(chǎn)學研結(jié)合模式的比較研究與實踐》</p><p><b>　　課題研究方案</b></p><p>　　健雄職業(yè)技術(shù)學院課題組</p><p>　?。ńK 太倉 215400）</p><p><b>　　課題研究背景</b></p><p&g

2、t;　　自從1999年實行大學擴招政策以來，我國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅包括其中，而且扮演了極其重要的角色。以江蘇為例，目前全省共有111所高校，其中本科院校40所，高職院校71所；截止2004年底，江蘇高校在校生106萬人，其中高職學生數(shù)達41.8萬人。因此，從高職院校數(shù)量和高職在校學生數(shù)量來看，高職教育已占據(jù)整個高等教育的“半壁江山”（全國的情況亦如此），是高等教育的重要組成部分。要落實

3、2005年江蘇省教育工作會議提出的從教育大省向教育強省跨越，早日實現(xiàn)我省“兩個率先”的目標，高職院校與普通高校同樣承擔著重要責任。</p><p>　　目前我國的高職院校，絕大多數(shù)是2000年以后由具備條件的省部屬中專校升格而來，我們學院也是如此。健雄職業(yè)技術(shù)學院是2004年7月由江蘇省人民政府批準成立的公辦全日制高等院校，由原太倉工業(yè)學校、太倉師范學校、太倉電大合并組建而成。學院西鄰蘇州，南接上海，位于人杰地靈

4、的江南港口城市太倉，以太倉籍世界著名物理學家吳健雄博士名字命名。學院成立以后，性質(zhì)由中等職業(yè)教育變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育，培養(yǎng)人才定位由高素質(zhì)勞動者變?yōu)楦呒寄軕?yīng)用型人才，在此轉(zhuǎn)型的非常時期，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。首先，人才培養(yǎng)的規(guī)格提高了，怎樣體現(xiàn)高職教育的“高”字？其次，作為高校而言，科研工作的重要性顯而易見，是高職院校體現(xiàn)辦學水平的重要指標，是發(fā)揮學院功能、實現(xiàn)學院價值、反映學院社會地位的重要方面，怎樣做好做強高職院校的科研工作？怎樣培養(yǎng)一

5、批能游刃有余地承擔科研工作的教師隊伍？再次，作為太倉地方上唯一一所高等學府，怎樣才能更好地為太倉地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)？為太倉地方企業(yè)服務(wù)？怎樣才能為學院自身創(chuàng)造更多經(jīng)濟效益？在高職院校經(jīng)歷量的快速擴張過程中，這一系列問題的癥結(jié)何在？如何解決這些問題？</p><p>　　教育部指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展之路（教高[2004]1號）。這一辦學定位既是對我國高等職業(yè)教育過去改革探索

6、的經(jīng)驗總結(jié)，也為我們今后的高職教育發(fā)展指明了方向。產(chǎn)學研結(jié)合同時也是教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系中重要的二級指標。只有產(chǎn)學研結(jié)合，才能高質(zhì)量地完成高職教育人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)三大任務(wù)，辦出高職院校的特色，充分發(fā)揮高職教育的功能。反之，如果我們稍不注意，往往會出現(xiàn)只注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，缺乏科研興校和產(chǎn)學研強校的正確理念，對學院以后的可持續(xù)發(fā)展極為不利。</p><p>　　因此，在

7、我們學院成立一年多的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，解決以上一系列高職院校轉(zhuǎn)型期都會遇到的普遍性問題，將產(chǎn)學研結(jié)合的理論和實踐作為一個課題，與平時日常工作及2007年迎評工作（教育部委托江蘇省教育廳對我們學院的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估）結(jié)合起來研究，是非常及時和必要的。無論從學院自身內(nèi)涵發(fā)展的要求、黨和國家對高職教育的指導方針、地方政府及企業(yè)對學院的期許等各方面因素來看，我們都應(yīng)該堅定不移地走產(chǎn)學研結(jié)合之路，辦出我們學院的特色，辦出高職教育的風采

8、。</p><p><b>　　課題核心概念及界定</b></p><p>　　高職院校。指從事高等職業(yè)教育的高職高專院校，學制一般為2-3年，招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)專門的高技能應(yīng)用型人才。高職院校大致有以下幾種類型：辦學歷史較久的專科學校，如上海電機技術(shù)高等?？茖W校等；職業(yè)大學、職工大學、電大等?？瞥扇私逃秊橹鞯脑盒＃挥芍袑Ｐ＝?jīng)過資源整合升格而成的全日制職業(yè)技術(shù)學院，

9、例如我們健雄職業(yè)技術(shù)學院（屬于江蘇省教育廳主管的地方高等學校，辦學經(jīng)費主要由地方財政解決，江蘇省內(nèi)招生，主要為太倉及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才）?？紤]到可借鑒性，本課題研究的高職院校定為以上第三種類型的職業(yè)技術(shù)學院，性質(zhì)與我們學院相同，辦學規(guī)模與我們學院相當。</p><p>　　產(chǎn)學研結(jié)合模式。產(chǎn)學研結(jié)合亦稱產(chǎn)學研合作教育，產(chǎn)學研結(jié)合模式是指將生產(chǎn)、教學、科研結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種模式，具有開放式辦學的特征。產(chǎn)學

10、研結(jié)合讓社會參與辦學，既培養(yǎng)學生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對學生進行生產(chǎn)實際訓練，是學校同社會共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育模式。這種教育模式有以下實質(zhì)性特點：通過“工-讀結(jié)合”或“研-讀結(jié)合”的途徑，以“崗位”或“研究項目”為結(jié)合點，使理論學習同實踐學習有機地結(jié)合起來；使人才的培養(yǎng)過程處于學校和企業(yè)或?qū)W校和研究單位，即學校和社會兩種環(huán)境協(xié)調(diào)下進行；把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)，為社會創(chuàng)造財富統(tǒng)一于一個過程之中；對于人才的培養(yǎng)

11、使理論學習和實踐密切結(jié)合，即培養(yǎng)學生具有深厚的基礎(chǔ)專業(yè)知識又具有實踐能力和較好的倫理道德。</p><p>　　“高職院校產(chǎn)學研結(jié)合模式的比較研究與實踐”是指對高等職業(yè)院校具體的產(chǎn)學研結(jié)合模式進行比較研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用到我們學院的產(chǎn)學研工作實踐中，探索符合我院實際的行之有效的產(chǎn)學研結(jié)合模式。</p><p><b>　　課題研究的理論依據(jù)</b></p>

12、;<p>　　我國三代國家領(lǐng)導人對于產(chǎn)學研結(jié)合思想的論述。</p><p>　　我國產(chǎn)學研合作教育的思想,是經(jīng)過長期的實踐形成的。特別是建國以來,國家三代領(lǐng)導人對三結(jié)合的理論論述,是馬克思主義教育原理同中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及教育發(fā)展的實際相結(jié)合的產(chǎn)物,是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原理在中國教育發(fā)展史上新的里程碑。馬克思早就指出:“生產(chǎn)和教育早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的強有力的手段之一”,“生產(chǎn)勞

13、動同智育和體育的結(jié)合,它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！瘪R克思是根據(jù)社會生產(chǎn)和勞動分工以及對生產(chǎn)特點的分析,闡述了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢,是生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求,也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。毛澤東、鄧小平、江澤民三代領(lǐng)導人根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論,全面地、系統(tǒng)地論述了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想。</p><p>　　早在1958年,以毛澤東為首的黨

14、中央就提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針,這對促進理論聯(lián)系實際、知識分子與工農(nóng)相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合等重大問題起到積極作用。1961年,教育部制訂了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》(簡稱高教十六條),明確規(guī)定“高等學校必須以教學為主,努力提高教學質(zhì)量。生產(chǎn)勞動、科學研究、社會活動的時間,應(yīng)該安排得當,以利教學。”這使得高校理論教學得到加強,教育質(zhì)量有了明顯的提高。這一時期我國高等教育與科

15、學研究、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的探索實踐取得很大成就,對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的指導作用。</p><p>　　1978年,鄧小平在全國教育工作會議上指出:“更重要的是整個教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)。不然,學生學的和將來要從事的職業(yè)不相適應(yīng),所學非所用,用非所學,豈不是從根本上破壞了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針?”鄧小平的論述發(fā)展了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說,對我國的教育方針起到正本清源的作用。鄧小平認

16、為,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,在“無產(chǎn)階級奪取政權(quán)之后這是培養(yǎng)理論與實際結(jié)合、學用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑”。在社會主義建設(shè)時期,鄧小平進一步強調(diào):“為培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才,我們必須認真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。”1993年2月發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確規(guī)定:“高等教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)?！鄙鐣陌l(fā)展要求人的全面發(fā)展,未來的高等教育

17、必須注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高等教育與科學研究、生產(chǎn)勞動相結(jié)合,是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標的唯一手段和重要舉措。</p><p>　　江澤民在黨的十五大報告中明確指出,要“深入科技和教育體制的改革,促進科技、教育同經(jīng)濟的結(jié)合”。“有條件的大專院校要以不同形式進入企業(yè)或同企業(yè)合作,走產(chǎn)學研結(jié)合的道路”?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出:“加強高等學校同生產(chǎn)、科研和社會其它各方面的聯(lián)系,使高等學校

18、具有主動適應(yīng)性和社會發(fā)展的積極性和能力?！?1995年5月,江澤民在全國科技大會上指出:“在深化改革中,要形成科研機構(gòu)、高等學校與企業(yè)相結(jié)合,研究開發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合的機制,推動科研院所面向市場進入大型企業(yè)集團。”1998年5月4日,江澤民在北大建校百年大會上指出:“當今世界,科學技術(shù)突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈?！?1世紀是知識經(jīng)濟的世紀,也是我國高等教育大發(fā)展的世紀,高等教育的地位和作用將發(fā)生重大變化?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)

19、于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào):“高等教育實施素質(zhì)教育,要加強產(chǎn)學研結(jié)合,大力推進高等學校和企業(yè)界以及科研院所的合作,鼓勵有條件的高等學校建立科技企業(yè),企業(yè)在高等學校建立研究機構(gòu),高等學校在企業(yè)建立實習基地。采取多種形式,使高等學?？蒲袡C構(gòu)進入企業(yè),提高高等學校科技成果的轉(zhuǎn)化</p><p>　　黨和國家三代領(lǐng)導人對產(chǎn)學研結(jié)合思想的精辟論述和重要指示,為新時期搞好產(chǎn)學研合作教育工作進一步指明了方向,

20、更新了觀念,使我們對深入開展產(chǎn)學研合作教育更加充滿信心。</p><p>　　產(chǎn)學結(jié)合符合建構(gòu)主義學習理論。</p><p>　　建構(gòu)主義的重要理念是：理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于個人對世界的經(jīng)驗各不相同，他們對世界的看法也必然各不相同；知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中由學習者自己建構(gòu)的。

21、因而，學習者應(yīng)該處于中心地位，教師是學習者的幫促者，建構(gòu)主義強調(diào)“知識的意義建構(gòu)”，而不是知識本身的傳授。</p><p>　　建構(gòu)主義對“動作技能學習”具有重要意義。高職教育的培養(yǎng)目標是“面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，技能培養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，以建構(gòu)主義理論指導高職教育的學習與教學設(shè)計，十分有益。</p><p>　　由于每個學習者的原始經(jīng)驗與背景的不同，他們對事物的理解也不一樣。因

22、此，決不能希望通過課堂的描述，就能讓學習者客觀理解他所接受的信息。必須提供與“現(xiàn)實生產(chǎn)場景”交互作用的經(jīng)歷，學習者才能在這一過程中通過“判斷、理解”完成對知識、技能的意義建構(gòu)。因此，高等職業(yè)教育必須依托實踐，依托行業(yè)、企業(yè)，走“產(chǎn)學結(jié)合”的道路。否則，高職教育的培養(yǎng)目標就無法全面落實。</p><p>　　依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，高職教育的學習設(shè)計，必須經(jīng)過“工學交替”的學習過程，使學習者“將課堂上的學習與工作中的

23、學習結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教與學?！敝挥袑嵤┊a(chǎn)學結(jié)合，學習者才能跨越學用界線，獲得基本的實踐技能，從而增強學習者的自信，加強學習者對職業(yè)的體驗與理解。</p><p>　　綜上所述，無論是從高職教育的知識結(jié)構(gòu)還是從高職教育的學習特點來看，離開了產(chǎn)學結(jié)合，沒有學院與企事業(yè)單位教育資源的共享，學習者的技能訓練就失去了依托，職業(yè)技能訓練就無法完成，就無法

24、實現(xiàn)對知識與技能的意義建構(gòu)。</p><p>　　國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析</p><p>　　國外產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　美國的產(chǎn)學研合作教育有其獨到的特點：首先，大學與政府部門的合作密切，早在“二戰(zhàn)”期間，美國大學就參與了政府引導的技術(shù)創(chuàng)新活動。其次，大學與企業(yè)的合作研究密切配合，這類研究課題大多由大學和企業(yè)共同提出，或由其中之一提出而由兩

25、者共同承擔，其研究成果一般都會被企業(yè)直接應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)中。還有大學與企業(yè)建立合作研究中心，這是吸引美國聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個重要機構(gòu)，其選題特點是針對某一行業(yè)帶有普遍性的技術(shù)問題進行探索，相當于應(yīng)用研究。美國四所一流的研究型大學——加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學的合作研究中心是較為成功的范例。這些措施的實施，使得美國的大學廣泛參與了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，使高校與企業(yè)結(jié)成緊密的聯(lián)合體，進行多方位、

26、深層次的合作。美國政府科技政策的引導和傾斜對促使美國各大學的科學研究面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新活動起著重要的推動作用。美國企業(yè)界特別是實力雄厚的大企業(yè)重視與大學的合作，大學直接接觸到生產(chǎn)領(lǐng)域中存在的各類科學技術(shù)問題,從而使科學研究更具有針對性，并源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)和提供各種專業(yè)技術(shù)人才。</p><p>　　日本十分重視產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展。日本政府認為，大學的教育、學術(shù)研究必須和產(chǎn)業(yè)界的生產(chǎn)密切結(jié)合。為推進產(chǎn)學研

27、合作教育事業(yè)，日本不斷采取新舉措，并建立了一系列制度推進產(chǎn)學研合作教育事業(yè)的發(fā)展，取得不少值得研究和借鑒的經(jīng)驗與作法。日本政府1996年7月制定了《科學技術(shù)基本計劃》，把產(chǎn)學研合作當作一項基本國策。1997年1月,提出了《教育改革計劃》，其中包含了日本政府大力推動產(chǎn)學研合作教育事業(yè)發(fā)展的政策和策略。1983年日本就建立了大學與企業(yè)開展共同研究的制度，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，又建立了委托研究制度、委托培訓制度、捐贈獎學金制、捐贈講座、研究室制

28、度等一系列行之有效的制度，使企業(yè)界向大學提供的課題數(shù)目、研究經(jīng)費數(shù)目均有明顯增加。</p><p>　　加拿大長期以來高等教育科研經(jīng)費相對比較寬裕，大學教師重基礎(chǔ)研究、輕應(yīng)用研究，重發(fā)表論文、輕科研成果轉(zhuǎn)讓和開發(fā)的現(xiàn)象較為嚴重。20世紀90年代以來，隨著政府不斷緊縮科研經(jīng)費，高校領(lǐng)導和科研教學人員的觀念也發(fā)生了很大變化。教授、學者紛紛走出校園，主動與企業(yè)合作，建立長期的發(fā)展伙伴關(guān)系。高校一方面實現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)讓，獲得

29、一些額外的經(jīng)費；另一方面，在同企業(yè)合作中積累了經(jīng)驗，也豐富了教學內(nèi)容，使教學和科研更具有針對性。加拿大實行的合作教育是一種高校、學生、企業(yè)三方合作，將學生的專業(yè)學習同實際工作相結(jié)合的教育形式，是加拿大高校辦學的一大特點，也是促進產(chǎn)、學、研三結(jié)合的一種重要方式。其基本做法是：學生在完成一定的專業(yè)學習以后，將他們安排到與其所學專業(yè)有關(guān)的公司、企業(yè)等進行有酬實習。學生從事實際工作的時間一般為專業(yè)學習時間的四分之一。學校負責安排實習單位，用人單

30、位付給學生工作報酬。學校負責跟蹤檢查學生的工作實習情況，用人單位負責對學生的工作實習進行指導并評價。</p><p>　　總之，世界各國都在采取各種措施和手段，調(diào)動產(chǎn)學研參與各方的積極性和主動性，不斷探索產(chǎn)學研合作教育新模式，將產(chǎn)學研事業(yè)推向更高的發(fā)展階段，更好地為經(jīng)濟建設(shè)、教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　我國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>

31、　　我國的產(chǎn)學研合作起步于20世紀50-60年代。在黨的教育方針指引下，高校的教學、科研人員積極投身于生產(chǎn)實踐，逐步邁出了與企業(yè)合作的步伐。1986年原國家經(jīng)貿(mào)委、國家教委、中國科學院共同倡導了“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”，逐步形成產(chǎn)學研共同發(fā)展的運行機制，探索一條適合中國國情的科技與經(jīng)濟結(jié)合道路。改革開放以來，隨著國家工作重點向經(jīng)濟建設(shè)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)學研的合作進入了一個新的階段。特別是近年來，經(jīng)過高校、科研院所及企業(yè)的探索和努力，已形成了一些成

32、功的產(chǎn)學研合作教育的模式，如技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、共建高科技經(jīng)濟實體、共建工程技術(shù)研究中心、企業(yè)技術(shù)中心、博士后試點工作站等機構(gòu)；依靠高校和科研院所，為企業(yè)培養(yǎng)和培訓科技和管理人員；組建產(chǎn)學研聯(lián)合促進會，加強地區(qū)與校所之間的全面合作關(guān)系；注重國際間的科技合作；組織高層科技人員對企業(yè)進行診評活動等。2000年以來，高職院校如雨后春筍涌現(xiàn)，在產(chǎn)學研結(jié)合的探索和實踐方面也不甘落后，紛紛興辦產(chǎn)學研結(jié)合的實體，例如連云港職業(yè)技術(shù)學院的產(chǎn)學研一體化實

33、驗室模式等，都取得了一定成績。</p><p>　　3．我國產(chǎn)學研合作教育存在的問題</p><p>　　無論是本科院校還是高職院校，與國外先進的產(chǎn)學研合作教育水平相比，在產(chǎn)學研合作教育方面主要存在著以下問題：（1）合作范圍和內(nèi)容狹窄、合作層次低、合作形式單一；（2）高校、科研單位與企業(yè)之間的連接渠道不很暢通，產(chǎn)學研合作教育機制尚未真正形成；（3）高校內(nèi)沒有形成產(chǎn)學研合作教育良好的校內(nèi)小環(huán)

34、境，在職稱評聘、利益分配、評獎評優(yōu)等方面不能真正體現(xiàn)對產(chǎn)學研合作教育參與者的政策傾斜。</p><p>　　課題研究的目標、意義和價值</p><p>　　本課題旨在通過對我國近幾年興起的一批高職院校比較典型的、成功的產(chǎn)學研結(jié)合模式進行全面的系統(tǒng)的比較研究，以期理性地分析和總結(jié)它們的特點、影響因素、實施條件、成功和不足。尋求各種不同模式的可借鑒之處，根據(jù)我們學院各系部和專業(yè)的不同特點，創(chuàng)造

35、性地指導各系部產(chǎn)學研工作的實踐，探索附合我院實際的、行之有效的、深層次的、多樣化的、靈活的產(chǎn)學研結(jié)合模式，并研究產(chǎn)學研評價體系對系部的產(chǎn)學研工作進行評價。我們希望，通過產(chǎn)學研結(jié)合的實踐，改革和創(chuàng)新我院人才培養(yǎng)模式，提升我院辦學質(zhì)量，凸顯我院辦學特色，提高我院辦學的社會效益和經(jīng)濟效益。</p><p>　　研究目標具體可闡述為：1.轉(zhuǎn)變教師觀念，使“教學與科研并重”、“產(chǎn)學研結(jié)合”根植教師心中，成為影響教師自覺行為

36、的正確理念；2.培養(yǎng)師資隊伍，使原中職校的教師樹立科研意識、提高科研能力，真正成長為高校教師以適應(yīng)高職院校的要求；3.探索具有太倉地區(qū)特色和健雄學院特色的產(chǎn)學研合作教育模式及評價體系，包括產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制、管理機制等，真正實現(xiàn)學院、企業(yè)、學生、地方政府共贏的良好局面；4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量，充分體現(xiàn)出高職教育不同于中職教育的“高”處；5.實現(xiàn)學院為社會服務(wù)的功能，為企業(yè)、學院自身和太倉人民創(chuàng)造更多更好經(jīng)濟效益。&l

37、t;/p><p>　　意義：產(chǎn)學研合作教育有利于提高教學質(zhì)量，促進科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有利于學科建設(shè)，有利于推動學校的各項改革。高職院校堅持走產(chǎn)學研合作教育的道路，不僅符合我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，也是順應(yīng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，有利于我國高等職業(yè)教育與國際接軌。同時，也適應(yīng)了企業(yè)依靠科技進步，走出困境，促進發(fā)展，增強市場競爭力的需求，使校企關(guān)系更為密切。實行產(chǎn)學研合作教育還是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)

38、展的社會主義建設(shè)人才的重要措施，是利用高校、企業(yè)以及科研院所等社會力量共同辦學的有效途徑。作為升格比較晚的高職院校，我們研究其他高職院校產(chǎn)學研結(jié)合的成功模式，總結(jié)他們的經(jīng)驗教訓為我所學、為我所用，一方面可以少走彎路，另一方面也可以通過我們的實踐去進一步驗證和發(fā)展別人的成果，為我國的產(chǎn)學研合作教育研究貢獻我們的智慧和力量。</p><p>　　價值：1. 我們的研究，強調(diào)了“產(chǎn)、學、研”三個元素的結(jié)合，而不是“產(chǎn)學

39、結(jié)合”或“產(chǎn)研結(jié)合”，強調(diào)了這三種元素的結(jié)合與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系；2.我們的研究，既有理論層面上的對比，更有操作層面上極具操作性的“模式”總結(jié)和探索，為豐富我國高職產(chǎn)學研結(jié)合教育的理論和實踐貢獻了力量；3.我們的研究，定位在發(fā)展歷史短暫而發(fā)展勢頭迅猛的高職層次，對高職院校的產(chǎn)學研結(jié)合模式進行系統(tǒng)而全面的理論與實踐研究，應(yīng)該說，意識是比較超前的，行動也是及時和必要的，將會對高職教育起到良好的推動和促進作用。</p><

40、p>　　本課題研究的第一個創(chuàng)新之處在于，我們擬進行實踐的產(chǎn)學研結(jié)合模式不是單一的固定的某一種模式，而是靈活的、不同專業(yè)皆不相同的多種模式；第二個創(chuàng)新之處在于，我們將研究一套合理科學的評價體系對各系部的產(chǎn)學研工作實踐進行評價，評價體系的研究在國內(nèi)外都不多見，應(yīng)該說是創(chuàng)造性的嘗試。</p><p><b>　　課題研究內(nèi)容</b></p><p>　　高職院校產(chǎn)學研

41、結(jié)合模式的比較研究。</p><p>　　尋找20所左右職業(yè)技術(shù)學院，通過走訪、問卷調(diào)查、電話訪談、訪問學院網(wǎng)站等方式進行第一手資料的調(diào)查和收集，總結(jié)他們產(chǎn)學研結(jié)合模式的特點、影響因素、實施條件、成功和不足，尋求各種不同模式的可借鑒之處，將有關(guān)數(shù)據(jù)作分析對比，寫成調(diào)研報告，提供給各系部參考，指導各系部的產(chǎn)學研工作實踐。</p><p>　　高職院校產(chǎn)學研結(jié)合的實踐研究。</p>

42、<p>　　（1）產(chǎn)學研工作管理機制的研究。研究高職院校產(chǎn)學研結(jié)合工作條例和規(guī)范，制定一系列包括項目管理、成果管理、科研經(jīng)費、學術(shù)活動、專利等管理的制度文件，建立產(chǎn)學研工作獎懲的激勵機制，從學院內(nèi)部創(chuàng)造一切條件，正確導向廣大教師自覺投入產(chǎn)學研結(jié)合工作，構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合工作良好的校內(nèi)小環(huán)境。</p><p>　　（2）產(chǎn)學研工作運行機制的研究。研究在產(chǎn)學研結(jié)合工作運行過程中，學校、地方政府、企業(yè)三方各自

43、應(yīng)該承擔什么責任？應(yīng)該發(fā)揮什么作用？各自之間的關(guān)系如何？怎樣才能保持高效、友好、輕松、多贏的合作？</p><p>　?。?）產(chǎn)學研基地的建設(shè)研究。研究產(chǎn)學研基地的創(chuàng)建、管理、建設(shè)、運轉(zhuǎn)及如何為教學服務(wù)等一系列問題，重點研究具有“產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責明確、政企分開、管理科學”現(xiàn)代企業(yè)制度特征的產(chǎn)學研一體化實體的創(chuàng)建和運行。 </p><p>　　（4）培養(yǎng)科研隊伍和雙師型教師的研究。通過產(chǎn)學研基

44、地的建設(shè)和產(chǎn)學研項目的研究，培養(yǎng)一批科研意識和科研、教學能力均強的雙師型教師。</p><p>　?。?）系部產(chǎn)學研工作評價體系的研究。研究一套評價高職院校系部產(chǎn)學研工作的評價指標體系，并對系部進行評估，促進高職院校產(chǎn)學研結(jié)合工作。</p><p>　?。?）有太倉地方及健雄特色的產(chǎn)學研結(jié)合模式研究?？偨Y(jié)各系部產(chǎn)學研結(jié)合模式的成功和不足之處，推廣或改進之。</p><p

45、>　　本課題的重點為產(chǎn)學研工作的實踐研究，擬劃分成5個子課題組，以各系主任為首，分別對化工系、電子系、機電系、商貿(mào)管理系、外語系產(chǎn)學研結(jié)合進行實踐，就以上6個方面進行研究。</p><p>　　課題研究措施、步驟和時間安排</p><p>　　課題前期準備階段（2006年12-2007年5月）</p><p>　　成立課題組，明確成員及分工；搜集文獻進一步論證

46、選題的科學性和必要性；選擇一所江蘇地區(qū)在產(chǎn)學研結(jié)合方面初具特色的高職院進行調(diào)研，進行課題研究可行性分析；制訂研究方案并論證，確定研究計劃；填寫申報材料，做好課題的申報立項工作；召開第一次學院產(chǎn)學研工作大會，統(tǒng)一思想，進行產(chǎn)學研結(jié)合教育工作的全院性總動員；建立本課題相關(guān)研究制度（例會制度、研究規(guī)范制度、資料積累制度、反學術(shù)腐敗制度、責任人制度等）。</p><p>　　課題研究階段（2007年6月-2008年8月）

47、</p><p>　　2007年6月：科研處盡可能多地搜集文獻，進行文獻的歸類處理，設(shè)計高職院校產(chǎn)學研結(jié)合模式的調(diào)查問卷，制定調(diào)查計劃，為下階段實施調(diào)研作好準備；學院各系部做好本系部產(chǎn)學研工作軟硬件條件的調(diào)研，做好產(chǎn)學研結(jié)合改革與實踐的動員工作，做好系部創(chuàng)辦產(chǎn)學研一體化實體的調(diào)研和論證工作，為下階段實施產(chǎn)學研一體化改革實踐作好準備。</p><p>　　2007年7-8月：科研處調(diào)研一批高

48、職院校，并做好已調(diào)查院校的總結(jié)、提練和歸納工作，對這些院校的產(chǎn)學研模式進行對比研究，給出調(diào)研結(jié)論與產(chǎn)學研工作初步建議；系部制定本系產(chǎn)學研一體化改革與實踐的初步方案，具體化產(chǎn)學研結(jié)合方面的設(shè)想和做法，組建本系內(nèi)子課題研究小組，論證子課題研究方案。</p><p>　　2007年9月-2008年8月：科研處一方面繼續(xù)對典型高職院進行調(diào)查研究，將研究結(jié)果及時提供給各系部，同時收集各系部在實踐中的問題和成果進行研究，不斷

49、修正系部的實踐研究方向；另一方面進行產(chǎn)學研管理機制的研究，完善學院的產(chǎn)學研管理；還有，對各系部產(chǎn)學研工作評價體系進行研究，制訂指標體系并對系部進行考核。與此同時，各系部進行產(chǎn)研一體化改革與實踐，通過創(chuàng)辦產(chǎn)學研一體化實體、產(chǎn)學研基地的建設(shè)等實質(zhì)性舉措，完成人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、服務(wù)太倉地方經(jīng)濟建設(shè)、創(chuàng)造物質(zhì)財富和經(jīng)濟效益的任務(wù)，同時在產(chǎn)學研實踐的同時，研究產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制，給出報告，為政府相關(guān)部門產(chǎn)學研結(jié)合決策提供參考。</p

50、><p>　　課題總結(jié)階段（2008年8月-2008年12月）</p><p>　　做好課題成果的總結(jié)推廣工作，寫出課題研究總報告，總結(jié)出有我院特色的產(chǎn)學研結(jié)合模式。</p><p><b>　　課題研究方法</b></p><p>　　1．文獻研究法。整個研究過程中收集、分析與課題相關(guān)的研究資料（參考資料、研究動態(tài)、成果等

51、），充實研究內(nèi)容，把握研究方向。</p><p>　　2．調(diào)查法。調(diào)查法是研究者有目的、有計劃地收集研究對象的材料數(shù)據(jù)，從而達到對教育的現(xiàn)狀、趨勢的正確認識，并概括出規(guī)律性結(jié)論的研究方法。主要形式有訪問、座談和問卷，本研究將在高職院校產(chǎn)學研模式、系部內(nèi)產(chǎn)學研軟硬件條件、太倉及周邊企業(yè)人才和技術(shù)需求調(diào)查時綜合采用這三種形式。</p><p>　　3．行動研究法。行動研究法是20多年來發(fā)展較快

52、的研究方法，最早由美國的柯雷（M.．Corey）介紹到教育界。研究的起因是因為研究者工作中碰到了問題，為了解決問題采取實踐行動，邊工作邊研究，在行動中分析、研究和解決問題，從而獲得知識和能力，改進自身的工作。在此過程中，研究者把研究和行動結(jié)合起來，邊行動邊調(diào)整研究進程，獲得經(jīng)驗指導自己的工作，使自己的行動得到改進和發(fā)展。系部的產(chǎn)學研工作實踐采用行動研究法，邊實踐邊研究，及時總結(jié)階段研究情況并反饋到工作中，及時調(diào)整方面，糾正偏差，切實推進

53、我院的產(chǎn)學研工作，使之快速達新水平、上新臺階。</p><p>　　課題研究的預期成果及形式</p><p>　　1．階段成果。高職院校產(chǎn)學研結(jié)合模式的比較研究報告；高職院校產(chǎn)學研合作教育管理機制研究報告；學院產(chǎn)學研管理制度系列文件；高職院校產(chǎn)學研合作教育運作機制研究報告；我國高職院校典型產(chǎn)學研結(jié)合模式調(diào)研報告；各系部產(chǎn)學研一體化改革與實踐研究的子課題報告。</p><

54、p>　　2．最終成果。課題研究總報告；有特色有效益的產(chǎn)學研一體化實體；系部產(chǎn)學研工作評價指標體系。</p><p>　　十、課題的組織管理與完成任務(wù)的可行性分析</p><p><b>　　課題組成員及分工</b></p><p>　　課題組長：張敏珠，副教授，科研處處長、高職教育研究室主任，主要進行課題的理論研究，負責課題總體規(guī)劃和管理

55、，制定課題研究方案并組織研究過程的實施，執(zhí)筆撰寫系列研究報告、部分調(diào)研報告及課題研究總報告。</p><p>　　課題組核心成員：陳智強，副教授，學院黨委副書記、紀委書記，主管學院科研工作的領(lǐng)導，進行課題理論研究，負責課題研究所涉及的各方面關(guān)系協(xié)調(diào)，課題研究的軟硬件條件保障，學院內(nèi)部及學院與太倉周邊企業(yè)之間產(chǎn)學研結(jié)合工作機制、體制的建設(shè)與推行。</p><p>　　課題組核心成員：朱雪良，

56、高級講師，學院黨委宣傳部長，進行課題的理論研究，負責研究資料的查找、收集、分類和整理工作，負責課題檔案資料的收集、整理和歸檔，撰寫部分調(diào)研報告。</p><p>　　課題組核心成員：各系部主任。周曉剛，講師，機電系副主任；顧曉偉，高級教師，商貿(mào)管理系黨支部書記；顧準，副教授，化工系副主任；楊正校，副教授，電子系副主任；錢雪昌，副教授，外語系主任。這些系部主任負責產(chǎn)學研一體化實體的創(chuàng)建、系部產(chǎn)學研一體化改革與實踐、

57、特色產(chǎn)學研模式的構(gòu)建與總結(jié)，負責撰寫各子課題研究報告。</p><p><b>　　課題研究的保障條件</b></p><p>　　組織保障：學院成立以來，十分重視產(chǎn)學研工作，即將成立產(chǎn)學研領(lǐng)導小組和系部產(chǎn)學研工作小組，已將產(chǎn)學研工作寫入學院“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，還將把產(chǎn)學研工作要求與教師年終考核結(jié)合起來，從政策和機制上保證產(chǎn)學研工作常規(guī)開展，為課題研究提供良好的院內(nèi)

58、環(huán)境，并為課題研究承擔管理責任。</p><p>　　人員保障：課題組長張敏珠副教授為碩士研究生，江蘇省教育科研先進個人，太倉市首屆教育科研學術(shù)帶頭人，擔任學院科研處處長、高職教育研究室主任，長期在科研管理崗位上工作，具有相當課題研究和管理經(jīng)驗，主持過太倉市“十五”課題，是蘇州市“十五”重點課題的副組長，發(fā)表和獲獎?wù)撐慕?。課題組的其他核心成員都是學院各部門的負責同志，大多是高級職稱，從學術(shù)背景、研究經(jīng)歷、研究

59、能力和研究成果來看，都足以勝任本課題研究工作。</p><p>　　時間保障：考慮到各位研究者平時行政管理工作十分繁重，在課題階段任務(wù)設(shè)計時，充分利用了寒暑假的時間，把一些費時間、費力的工作盡量安排在此期間。另外，從研究內(nèi)容的設(shè)計上，我們注意把平時工作與課題研究充分結(jié)合起來，使課題研究盡量不成為大家額外的工作負擔，讓大家即使不做課題也要完成的工作在課題研究里來做，既提高了平時工作的質(zhì)量和品位，也在有限的時間內(nèi)把課

60、題工作做好了。還有，學院在課務(wù)安排可能的情況下，會給課題組成員提供方便，減少一些教學任務(wù)，保證課題組老師能有更多時間用在課題研究方面。</p><p>　　經(jīng)費保障：本課題已被立項為江蘇省教育科學“十一·五”課題，學院將為課題配套研究經(jīng)費8000元。另外，學院已投入千萬元資金用于院內(nèi)實驗實訓基地建設(shè)，為我們課題組的實踐研究提供了設(shè)備保障。同時，學院也會為課題組與外單位的溝通、以及課題組的文獻搜集、出差調(diào)