高中生物理解題的思維障礙研究-教育學(xué)碩士論文

1、<p><b>　　論文內(nèi)封皮：</b></p><p><b>　　編號(hào)：</b></p><p><b>　　教育碩士學(xué)位論文</b></p><p>　　題 目：高中生物理解題的思維障礙研究</p><p><b>　　專(zhuān)業(yè)教學(xué)部：</b&

2、gt;</p><p><b>　　專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：</b></p><p><b>　　指導(dǎo)教師：</b></p><p><b>　　研 究 生：</b></p><p><b>　　提交時(shí)間：</b></p><p>　　沈陽(yáng)師范大

3、學(xué)教育碩士研究院 制</p><p><b>　　聲明：</b></p><p>　　沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文</p><p><b>　　獨(dú)創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)

4、表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示了謝意。</p><p>　　作者簽名：日期：</p><p>　　沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文</p><p><b>　　著作權(quán)使用聲明</b></p><p>　　本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院，將本人碩士

5、學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。</p><p>　　作者簽名：日期：</p><p><b>　　摘要</b></p><p>

6、　　人的認(rèn)知遵循一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙到底是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該把學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解二者之間的相互制約關(guān)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約；其次，還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性程度的制約。物理知識(shí)由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成，是人們解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中階段的物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及

7、其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。本文擬就學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種思維障礙的形成原因作以的分析，并提出相應(yīng)的矯正辦法。通過(guò)對(duì)思維障礙的研究，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，本文最后提出了有助于解題能升的的教學(xué)對(duì)策:幫助學(xué)生完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)力提;使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;認(rèn)知監(jiān)控能力;保持積極、引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的解題策略和解題方法

8、的形成;培養(yǎng)學(xué)生元樂(lè)觀的心態(tài)和情緒。</p><p>　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維障礙；教學(xué)策略；觀察法；問(wèn)卷法</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The cognitive rules of the cognition of the students to study the thinking obsta

9、cles in physics learning is the problem of how to produce, should be the subject and the learning of the students in the learning content together, the relationship between the understanding of the two. First of all, stu

10、dents learn physics by their own psychological level of understanding and life experience constraints; secondly, it is also subject to the generality of the content, abstract degree constraints. Physi</p><p>

11、;　　Key words: physics teaching; thinking barrier; teaching strategy; observation method; questionnaire method</p><p><b>　　第1章 前言</b></p><p>　　1.1課題的選題背景</p><p>　　1.1.1高中

12、生物理解題思維障礙現(xiàn)狀 </p><p>　　從國(guó)外情況來(lái)看，調(diào)查資料顯示，當(dāng)今世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在各年齡段都存在著一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的比例，人數(shù)占學(xué)齡學(xué)生總數(shù)的4%--6%，在某一項(xiàng)或多項(xiàng)功課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%。以經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的美國(guó)為例，每年有5%-10%的學(xué)齡學(xué)生被檢查和診斷為“有學(xué)習(xí)障礙者”。</p><p>　　根據(jù)來(lái)自美國(guó)和澳大利亞政府報(bào)告，每年有

13、兩成多的人需要尋求心理醫(yī)生的幫助，而且實(shí)際人數(shù)甚至是這個(gè)比例的2倍。</p><p>　　從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，近年來(lái)，中小學(xué)的心理健康狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。1994年廣州市對(duì)1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53. 2%有心理行為問(wèn)題②;同年黑龍江省牡丹江市對(duì)1414名中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理疾病發(fā)病率為26. 17%; 1997年浙江教育學(xué)院對(duì)不同時(shí)期青少年學(xué)生心理健康狀況研究課題組報(bào)告

14、表明，中小學(xué)學(xué)生各類(lèi)心理障礙的總檢出率高達(dá)25. 2%，比1984年高8. 7%，差異非常顯著。其中，中學(xué)生檢出率增高較明顯，達(dá)到顯著水平③;1997年至1998年間，中科院心理所的王極盛教授對(duì)北京市8869名青少年的心理健康進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍存在心理行為問(wèn)題的比率為32.0%; 2000年北京師范大學(xué)課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，高中生有異常心理問(wèn)題

15、傾向的比例是14. 8%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.5%。近期，一份對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查顯示，有心理和行為問(wèn)題的在校學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為25%，隨年級(jí)升高呈遞增趨勢(shì)。⑤對(duì)中學(xué)生健康狀況的調(diào)查顯示:在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，</p><p>　　在重重壓力下，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們這樣的呼聲:“家長(zhǎng)關(guān)心我們的生活，老師關(guān)心我們的分?jǐn)?shù)，誰(shuí)來(lái)關(guān)心我們的感情?誰(shuí)來(lái)做我們的心靈導(dǎo)師?”</p><

16、p>　　在物理學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生升入高中后，原本物理成績(jī)優(yōu)秀的，也出現(xiàn)了成績(jī)大步下滑的現(xiàn)象，能在測(cè)試中及格的與初中相比也越來(lái)越少，造成物理成績(jī)下滑的原因何在?經(jīng)分析除了外在的因素，學(xué)生的心理方面也存在一定問(wèn)題。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)，存在以下困難:</p><p>　　第一，有些學(xué)生想學(xué)好，又不知如何去學(xué)，有學(xué)習(xí)物理的決心，但又缺乏恒心和毅力。</p><p>　　第二，有些學(xué)生底子薄，常常

17、還受到老師的批評(píng)或訓(xùn)斥，便覺(jué)得自己的腦子笨，學(xué)不好物理，以至于自暴自棄。</p><p>　　第三，有些學(xué)生由于物理成績(jī)不好而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)立情緒，乃至放棄學(xué)習(xí)物理。</p><p>　　第四，有些學(xué)生物理學(xué)習(xí)全憑一時(shí)沖動(dòng)，缺乏刻苦鉆研精神，遇到難題或一次考試失利，就萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)的念頭。</p><p>　　物理教師面對(duì)學(xué)生的種種困惑，常常不知所措。根據(jù)這種情況，

18、本文試圖從心理的角度，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理障礙進(jìn)行深入研究，以宜于系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。</p><p>　　1.1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求</p><p><b>　?。?）識(shí)與技能 </b></p><

19、p>　　學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。  </p><p>　　認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。  </p><p>　　初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)

20、發(fā)展的影響。  </p><p>　　關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能?chē)L試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題。  </p><p>　?。?）過(guò)程與方法  </p><p>　　經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)

21、證物理規(guī)律。  </p><p>　　通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。  </p><p>　　能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。  </p><p>　　參加一些科學(xué)

22、實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。  </p><p>　　具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力。  </p><p>　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀  </p><p>　　能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)

23、科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。  </p><p>　　有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。  </p><p>　　具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。  &l

24、t;/p><p>　　有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。  </p><p>　　了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 </p><p>　　關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀

25、與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)</p><p>　　1.2課題的研究意義</p><p>　　1.2.1課題研究的理論意義</p><p>　　按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo),有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力

26、、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)踐的能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實(shí)性道路。</p><p>　　1.2.2課題研究的實(shí)踐意義</p><p>　　在初中物理課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我培養(yǎng)是十分重要的,近期作用是可以使學(xué)生自己處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中,遠(yuǎn)期作用是使學(xué)生自己具有自主的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力.本研究通過(guò)深入的調(diào)查和探索不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理品質(zhì)的養(yǎng)成上存

27、在的問(wèn)題,找出規(guī)律,以理論為引導(dǎo),探索相關(guān)教育策略,為廣大基層教育工作者的教育實(shí)踐提供指導(dǎo),具有實(shí)踐價(jià)值.</p><p>　　1.3課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀</p><p>　　1.3.1國(guó)內(nèi)研究狀況</p><p>　　國(guó)內(nèi)在形象思維方面的研究經(jīng)歷了不同的時(shí)期和階段?？v觀思維發(fā)展的歷史以及個(gè)體智力的發(fā)展歷史，抽象思維的出現(xiàn)與發(fā)展要晚于形象思維，但是由于形象思維的非語(yǔ)

28、言性的原因，人類(lèi)對(duì)形象思維的研究很大程度上落后于抽象思維。經(jīng)過(guò)研究學(xué)者多年來(lái)的努力，形象思維研究的成果主要有:</p><p>　　（1）形象思維概念的定義基本確定 </p><p>　　在現(xiàn)有資料中，多數(shù)研究學(xué)者對(duì)于形象思維進(jìn)行界定，其認(rèn)同性較高，在對(duì)其內(nèi)容的表述中，人們普遍認(rèn)為形象思維的思維材料是事物的形象(表象)。理性認(rèn)識(shí)原則上包含形象思維，也是事物的本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系

29、于我們思維中非直接的、總結(jié)性的反映“。其特性主要表現(xiàn)在形象性、概括性、運(yùn)動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)專(zhuān)家側(cè)重將這種思維的方式定義為表象、聯(lián)想和想象。表象側(cè)重于抽象思維的概念;聯(lián)想側(cè)重于對(duì)抽象思維的判斷;想象是不斷的聯(lián)想，是對(duì)一系列表象的總結(jié)，也可以看成是對(duì)抽象思維的總結(jié)。</p><p>　　（3）闡明了形象思維能力培養(yǎng)的意義</p><p>　　形象思維能力培養(yǎng)的研究在國(guó)內(nèi)

30、研究中也實(shí)現(xiàn)了突破，不同研究學(xué)者根據(jù)自身需要，選擇不同角度探索其能力培養(yǎng)的意義，也為研究的不斷豐富化奠定了基礎(chǔ)。在目前的研究中，其具有代表性的研究?jī)?nèi)容有:通過(guò)形象思維能力培養(yǎng)，可以達(dá)到信息量增加、抽象知識(shí)直觀化的目的，進(jìn)而確保學(xué)生知識(shí)的全面掌握以及記憶能力的提升6。除此之外，這種能力的養(yǎng)成，便于創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)高中學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷豐富，在人格發(fā)展的過(guò)程中起到促進(jìn)發(fā)展及彌補(bǔ)不足的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的

31、作用。</p><p>　?。?）較深入地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象思維進(jìn)行了研究</p><p>　　數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是目前研究中取得成果較多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這種研究成果的表現(xiàn)，一方面在于將形象思維納入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維組成一個(gè)重要部分，將數(shù)與形緊密連接;另一方面，形象思維被稱(chēng)之為數(shù)學(xué)思維，并將這種思維能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新的重要依據(jù)和基礎(chǔ)“;再者，就是將數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思

32、維的功能研究進(jìn)一步細(xì)化，并提出，利用形象思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度明顯降低，學(xué)生解答率明顯提升。例如數(shù)學(xué)解答中的“七橋問(wèn)題”，其解決的有效途徑正是通過(guò)數(shù)學(xué)形象化思維過(guò)程。</p><p>　?。?）初步研究了形象思維過(guò)程的心理</p><p>　　對(duì)于形象思維而言，它隸屬于心理學(xué)層面，因此在使用的過(guò)程中，包含著一定的心理過(guò)程和功能的發(fā)揮。林崇德、朱智賢教授認(rèn)為:形象思維實(shí)施的過(guò)程中，最主要的形式

33、就是想象，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程之中，人們借助于外界的刺激，將原來(lái)存留于腦中的記憶表象作為來(lái)源，通過(guò)自身的整合與加工，形成新的事物形象，從而影響人們對(duì)于抽象知識(shí)的理解與判斷，從這一過(guò)程出發(fā)，對(duì)于形象性思維的理解，就可以“通過(guò)形象概括，在頭腦中反映客觀事物的本質(zhì)”，而從過(guò)程的梳理中也發(fā)現(xiàn)，形象思維過(guò)程實(shí)際上是獨(dú)立的思維活動(dòng)。在后繼的研究中，不同的研究學(xué)者對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，正如葉奕乾、祝蓓里的研究，兩位學(xué)者在其研究中對(duì)于形象思維的心理過(guò)

34、程也進(jìn)行了詳細(xì)的探究，經(jīng)分析證實(shí)，在形象思維實(shí)施的過(guò)程中，人腦對(duì)于記憶表象中圖像等形象信息的加工，不用于直觀的視覺(jué)加工，尤其是在信息編碼與事物表征這兩個(gè)層面，在整個(gè)過(guò)程中顯得非常的復(fù)雜，這也就使得人們?cè)趹?yīng)用形象思維時(shí)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)尤其是偏向于特征的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)對(duì)于信息進(jìn)行提取時(shí)，往往易于形成形象思維，但是若以抽象的特征進(jìn)行提取時(shí)，形象思維出現(xiàn)的難度加大，編碼出現(xiàn)也往往是抽象的，因而，形狀是圖形的一個(gè)必不可少</p><

35、;p>　　從以上研究可看出，心理學(xué)對(duì)形象思維的研究在某些方面是較深入的，但在形象思維與非智力因素間的關(guān)系、形象思維的個(gè)體差異、性別差異與形象思維差異之間的關(guān)系等方面還有所欠缺。</p><p>　　(5)在基本教育中進(jìn)行形象思維的的培養(yǎng)</p><p>　　我國(guó)關(guān)于培養(yǎng)形象思維的實(shí)驗(yàn)研究始于上世紀(jì)九十年代初。最具代表性的研究學(xué)者就是溫寒江先生。其主持開(kāi)展的《關(guān)于形象思維的研究與教學(xué)實(shí)

36、驗(yàn)》的課題，主要針對(duì)右腦智力開(kāi)發(fā)的目的實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并試圖結(jié)合形象思維與抽象思維促進(jìn)高中生形象思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維能力測(cè)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生的形象思維能力會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)，這一結(jié)論與人類(lèi)智力水平的自然發(fā)展趨勢(shì)相一致。同時(shí)，其研究數(shù)據(jù)也證實(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)手段可培養(yǎng)高中生的形象思維能力。</p><p>　　趙旭、趙玉琦在探索教育領(lǐng)域中培養(yǎng)形象思維的研究中，通過(guò)先進(jìn)的手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)

37、驗(yàn)，其研究的數(shù)據(jù)證實(shí):當(dāng)大腦對(duì)形象進(jìn)行加工時(shí)，我們的右腦表現(xiàn)較為活躍。在識(shí)記形象字時(shí)，實(shí)驗(yàn)組在操作成績(jī)或效率方面則比對(duì)照組高，潛伏期腦右腦明顯縮短。這說(shuō)明高中生進(jìn)過(guò)形象教學(xué)法的培養(yǎng)，有幾率讓右腦在認(rèn)知加工時(shí)發(fā)揮主要的作用。以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明形象思維能力可訓(xùn)練，且右腦開(kāi)發(fā)與形象思維具有密切的關(guān)系。</p><p>　?。?）關(guān)于高中物理教學(xué)與形象思維的試驗(yàn)探究</p><p>　　林崇德教授在主持

38、“學(xué)習(xí)與發(fā)展一一高中生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)”教改實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，針對(duì)研究現(xiàn)狀提出學(xué)科能力的概念，他認(rèn)為發(fā)展智能的突破口是在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)思維能力，這是提高教學(xué)質(zhì)量最快捷的途徑‘5。在物理學(xué)科對(duì)思維能力培養(yǎng)的研究領(lǐng)域，越來(lái)越多的高中物理教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀運(yùn)用自己所學(xué)，開(kāi)展了大量工作，取得了可喜的成果，發(fā)表了大量相關(guān)論文，使國(guó)內(nèi)的物理學(xué)科方面的思維研究呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。試驗(yàn)證實(shí)，根據(jù)相關(guān)科學(xué)理論的引導(dǎo)，運(yùn)用符合高中生思維發(fā)展趨勢(shì)的方法

39、，物理教學(xué)能夠更有目的性地促進(jìn)高中生的思維水平的進(jìn)步，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)能夠最好最快的全面提升。</p><p>　　由此，大家不難發(fā)現(xiàn)，以往研究雖然在形象思維方面取得了較明確的成就，但是有關(guān)于具體學(xué)科形象思維的研究還是較少，也就是說(shuō)，在未來(lái)，應(yīng)該著重結(jié)合具體學(xué)科研究形象思維，在素質(zhì)教育觀下開(kāi)展形象思維的研究，運(yùn)用有關(guān)研究成果，使形象思維成為具體學(xué)科研究?jī)?nèi)容中的一部分。這就要求我們要對(duì)形象思維進(jìn)行深入研究，必須

40、從“理論”過(guò)渡為“實(shí)際操作”，由“分散出擊”變?yōu)椤罢n題攻堅(jiān)”。本文將結(jié)合具體的高中物理教學(xué)對(duì)形象思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。</p><p>　　1.3.2國(guó)外研究狀況</p><p>　　國(guó)外在思維發(fā)展方面的相關(guān)理論研究已取得較大成就。從上世紀(jì)五十年代思維發(fā)展研究的興起發(fā)展至今，其經(jīng)歷了一個(gè)逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。1989年7月的“學(xué)會(huì)思維思考學(xué)習(xí)”會(huì)議的召開(kāi)，可以作為思維發(fā)展史上的里程碑性

41、的事件，因?yàn)閺倪@時(shí)開(kāi)始，思維發(fā)展逐漸成為世界性的話題，并逐漸形成了完整的理論體系，在此期間，各種理論遞次出現(xiàn)，如心理發(fā)展理論、認(rèn)知論、智力結(jié)構(gòu)理論和PASS智力模型等。這些理論的發(fā)展，更側(cè)重于關(guān)注思維受個(gè)體心理活動(dòng)的影響;在教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)于形象思維也有涉及，但并未有系統(tǒng)的研究理論，其中最有影響的有:普雷斯利的認(rèn)知策略教學(xué)模式、萊因的五步教學(xué)論、德里的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式和杜威的實(shí)用主義等。在研究的過(guò)程中，更多的引入積極心理學(xué)影響因素的

42、分析。</p><p>　　最初應(yīng)用“形象思維”這一詞語(yǔ)的俄國(guó)作家法捷耶夫曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)家用概念來(lái)思考，而藝術(shù)家則用形象來(lái)思考”。由此也就有了利用詩(shī)或藝術(shù)定義形象思維的說(shuō)法。而最早提出“詩(shī)是寓于形象的思維”的定義的是俄羅斯批評(píng)家別林斯基扎果斯金。在1840年，別林斯基在《藝術(shù)的觀念》中對(duì)這個(gè)定義展開(kāi)論述，將“詩(shī)”改為“藝術(shù)”，即“藝術(shù)是寓于形象的思維”。藝術(shù)特征能否表述為“形象思維”，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的深入研究和探討，前

43、蘇聯(lián)文化界形成了不同的理論格局，大部分學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)思維不能被普遍認(rèn)識(shí)論所涵蓋，“形象思維”能對(duì)闡釋藝術(shù)特征的基本理論給予支撐，這個(gè)理論格局直接引導(dǎo)并指明了我國(guó)最初有關(guān)“形象思維”問(wèn)題探究的基本方向。</p><p>　　據(jù)目前掌握的資料，國(guó)外對(duì)于形象思維的探索，主要停留于文藝領(lǐng)域的研究，雖然自然科學(xué)領(lǐng)域也有涉及，但是研究不夠深入，在教學(xué)中也沒(méi)形成可供借鑒的教學(xué)模式。</p><p>　　1

44、.3.3存在的不足和啟發(fā)</p><p>　?。?）思想認(rèn)識(shí)上的偏差 </p><p>　　以往教學(xué)的定位是。傳道、授業(yè)、解惑。。教師局限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、題海戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生很難有所創(chuàng)新。而新課程新的教學(xué)理念促使教師角色發(fā)生改變。過(guò)去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。因此。高中物理教師更要全面、深入地理解課程

45、改革的新理念、新特點(diǎn)。新課改背景下教師的教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生新的變化。 </p><p>　　（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重形式 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師卻過(guò)于注重形式，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這無(wú)疑與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，過(guò)于注重形式，只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成一臺(tái)臺(tái)讀

46、書(shū)機(jī)器。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч彩遣怀晒Φ?。如，在《光的色散》的教學(xué)中，教師演示讓強(qiáng)平行光分別通過(guò)玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過(guò)三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)于屏幕上等現(xiàn)象，整個(gè)課堂都由教師操控，學(xué)生失去了主動(dòng)權(quán)，依舊有走形式的痕跡。   </p><p>　?。?）提問(wèn)忽視了師生互動(dòng) </p><p>

47、;　　提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)的接受情況的檢測(cè)，通過(guò)提問(wèn)中學(xué)生的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，針對(duì)學(xué)生還未能掌握的知識(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以便于學(xué)生掌握?？墒窃诟咧形锢碚n堂教學(xué)中，許多教師在提問(wèn)時(shí)往往只是將相關(guān)問(wèn)題丟給學(xué)生，忽視了師生的互動(dòng)，導(dǎo)致提問(wèn)根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。如，進(jìn)行《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：請(qǐng)列舉生活中有哪些磁現(xiàn)象及其應(yīng)用。然后學(xué)生舉例，教師對(duì)于學(xué)生的

48、回答卻不做評(píng)價(jià)，這就失去了提問(wèn)的意義。   </p><p>　?。?）課堂氛圍的偏差 </p><p>　　物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，然而有的教師，特別是一些從教時(shí)間稍長(zhǎng)的老教師，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)間要他們徹底根除原來(lái)的教學(xué)模式似乎不太現(xiàn)實(shí)，他們更多的是注意課堂教學(xué)，以期在課堂氛圍上簡(jiǎn)單改變來(lái)達(dá)到新課改的要求

49、，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、陳舊。因此，組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來(lái)越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。許多新式的物理教學(xué)，除了多媒體課件設(shè)計(jì)得漂亮，教學(xué)過(guò)程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在物理教學(xué)中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 </p><p>　?。?）教學(xué)觀念落后，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主</p><p>　　隨著

50、素質(zhì)教育的不斷深人，應(yīng)試教育并沒(méi)有從我們身邊溜走，仍是現(xiàn)代高中教育教學(xué)的主旋律。高中物理教學(xué)作為一門(mén)理科課程，有大量的公式和定義，老師為了讓學(xué)生更好地記憶物理知識(shí)，會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念為學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)習(xí)作，更好地記憶公式、定義。但結(jié)果往往適得其反，“題海戰(zhàn)術(shù)”不但不利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，改變高中物理教學(xué)觀念落后是極為重要的。</p><p>　　1.4課題的研究

51、內(nèi)容與方法</p><p><b>　　1.4.1研究?jī)?nèi)容</b></p><p>　　本文首先對(duì)學(xué)習(xí)、物理學(xué)習(xí)、心理障礙等概念進(jìn)行了界定，歸納了高中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)而著重分析了與本論題有關(guān)的皮亞杰、布魯納、維果茨基三人的心理學(xué)觀點(diǎn)。在第三章筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)中存在心理障礙的類(lèi)型和產(chǎn)生心理障礙的部分原因進(jìn)行了分析，然后結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和

52、個(gè)別訪談的方法，進(jìn)一步明確了高中生物理學(xué)習(xí)中存在心理障礙的類(lèi)型和具體成因?；谏鲜隼碚摲治龊驼{(diào)查分析，論文第四部分提出了高中物理學(xué)習(xí)中存在心理障礙的消除原則和消除策略，從學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)五個(gè)方面加以論述。</p><p>　　1.4.2 研究方法</p><p>　?。?）文獻(xiàn)分析法。通過(guò)對(duì)形象思維研究成果的梳理，為本研究的順利實(shí)施提供理論指導(dǎo)和借鑒;通過(guò)對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生形象思

53、維能力培養(yǎng)成就的梳理，為研究中方案的提出提供借鑒。</p><p>　?。?）歸納分析法。由于從物理學(xué)科角度出發(fā)，研究形象思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題比較少見(jiàn)，因此在以往研究中并未形成理論體系。為此，本研究在對(duì)于以往相關(guān)研究梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)于理論及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)。</p><p>　?。?）調(diào)查法。筆者分別對(duì)高中物理教師的教學(xué)和高中生的形象思維能力水平進(jìn)行了調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查研

54、究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。</p><p><b>　　1.4.3研究流程</b></p><p>　　由于學(xué)習(xí)心理和行為是相當(dāng)復(fù)雜的，加上各種評(píng)價(jià)方法都有局限性，為了更好的進(jìn)行研究，本文采用以下幾種方法: </p><p>　　第一，問(wèn)卷法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解心理活動(dòng)，從而廣泛地收集材料，經(jīng)過(guò)分析、綜合、統(tǒng)計(jì)，得出本論文的一些結(jié)論。<

55、;/p><p>　　第二，觀察法。在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)而對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)情況進(jìn)行研究，從而說(shuō)明學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。</p><p>　　第三，訪談法。通過(guò)與學(xué)生的直接面談得到相關(guān)資料。</p><p>　　第四，分析法。對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而了解心理障礙的類(lèi)型和原因。</p><p><

56、;b>　　第2章 理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　2.1 核心概念界定</p><p>　　2.1.1 問(wèn)題和物理問(wèn)題</p><p>　　在實(shí)際生活中，在各個(gè)領(lǐng)域都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而人們對(duì)于問(wèn)題的理解方式和表達(dá)方式也不盡相同。在心理學(xué)領(lǐng)域，每位心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的描述也都保持自己獨(dú)特的不同于他人的意見(jiàn)，但是大部分心理學(xué)家都接受這樣一種觀

57、點(diǎn)，即不論是什么樣的問(wèn)題都包括三個(gè)基本的成分: (1)給定:一組清楚給出或是模糊不清的有關(guān)問(wèn)題要求的文字?jǐn)⑹?，即?wèn)題的起始狀態(tài)。(2)目標(biāo):關(guān)于結(jié)論部分的文字?jǐn)⑹?，也就是?wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)。(3)障礙:準(zhǔn)確的解題方法并不是信手捏來(lái)、以文字的方式明顯描述出來(lái)的，必須通過(guò)不懈努力并借助思維活動(dòng)，方可得出正確的答案或結(jié)論。</p><p>　　根據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)?wèn)題的描述，本文將物理問(wèn)題定義為，在高中階段的物理學(xué)范圍內(nèi)，根據(jù)

58、一定的條件或要求，以運(yùn)用物理知識(shí)和以選擇正確的物理解題策略為背景的一系列思維操作才能達(dá)到目的的關(guān)于物理事件情景的敘述。</p><p>　　2.1.2 物理解題和物理解題思維</p><p>　　不同領(lǐng)域?qū)λ季S的描述一般也不同，多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的事物和分析其規(guī)律的最主要的形式，是人腦的對(duì)客觀世界信息的反應(yīng)并加工的過(guò)程，是一種高級(jí)心理活動(dòng)。據(jù)此，將物理解題思維定義為，人

59、腦對(duì)物理問(wèn)題信息進(jìn)行反應(yīng)和加工的高級(jí)心理活動(dòng)。</p><p>　　2.1.3 物理解題思維障礙</p><p>　　物理解題思維障礙是指在解答物理問(wèn)題時(shí)，在運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)問(wèn)題所提供的情景進(jìn)行加工以達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)中，主體思維受到阻塞而造成的不能完成活動(dòng)的現(xiàn)象。</p><p><b>　　2.2 相關(guān)理論</b></p><

60、p>　　2.2.1建構(gòu)主義理論</p><p>　　建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。運(yùn)用建構(gòu)主義的理論于物理課堂教學(xué)，主要從五個(gè)方面入手：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生為理解而學(xué)習(xí)；精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)高級(jí)

61、思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題；設(shè)計(jì)信息資源，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)；設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境；設(shè)計(jì)有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使學(xué)生自身最終完成對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的意義建構(gòu)。  </p><p>　　目前，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育觀已在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，運(yùn)用已有

62、的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。 </p><p>　　以高中新課程理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開(kāi)展物理教學(xué)，是取得教學(xué)效果的一個(gè)良好途徑，在教學(xué)實(shí)踐中筆者獲得了一點(diǎn)心得，羅列如下，以饗讀者。   </p><p>　　以建

63、構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，在物理教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是單方面的灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)物理信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)做好以下工作。</p><p>　　2.2.2 元認(rèn)知理論</p><p>　　所謂元認(rèn)知，是人類(lèi)對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的具體認(rèn)知過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)控.元認(rèn)知活

64、動(dòng)過(guò)程是復(fù)雜的，它包含著三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控.三方面之間緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，相互影響，共同制約著人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程.元認(rèn)知體驗(yàn)和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的奠基石是元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的動(dòng)力是元認(rèn)知體驗(yàn)，個(gè)體獲得元認(rèn)知知識(shí)和情感體驗(yàn)的制約因素是元認(rèn)知監(jiān)控.元認(rèn)知過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是監(jiān)控、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程。</p><p>　?。?）元認(rèn)知知識(shí)對(duì)中學(xué)物理

65、學(xué)習(xí)的影響 物理學(xué)習(xí)研究表明：學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知能力和他人認(rèn)知能力之間的正確認(rèn)識(shí)，影響著對(duì)物理學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成.學(xué)生對(duì)認(rèn)知客體即物理本身的認(rèn)識(shí)也一定程度上影響他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)。 </p><p>　?。?）元認(rèn)知體驗(yàn)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的地位 元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知任務(wù)完成的重要因素之一.積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)人們的認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知的加工效率。 </p><p

66、>　　（3）元認(rèn)知的監(jiān)控對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的影響 </p><p>　　物理學(xué)習(xí)研究表明，物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者具有很強(qiáng)的自控能力，經(jīng)常對(duì)自己近期學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整.這種自控力貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其元認(rèn)知能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)者能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我效能感;其次是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)情況，善于

67、選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 </p><p>　?。?）運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法 </p><p>　　物理學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上，把外在的邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)，再外顯為已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討元認(rèn)知理論指導(dǎo)物理學(xué)法，從而提高學(xué)習(xí)效率。 </p><

68、p>　　2.3物理解題思維障礙策略</p><p>　　2.3.1 教學(xué)策略的定義</p><p>　　在《辭?！分?，“策略”一詞指的“計(jì)謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點(diǎn)：</p><p>　　“教學(xué)策略是指教師在課堂

69、上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！保ㄊ┝挤?，1996）</p><p>　　“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)

70、策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?guó)，1998）</p><p>　　“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。”（和學(xué)新，2000）</p><p>　　盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略

71、，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。</p><p>　　2.3.2物理教學(xué)的相關(guān)策略</p><p>　?。?）由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)</p><p>　　人們正確地認(rèn)識(shí)事物并接受概念是需要一段過(guò)程的。人們對(duì)于外界的客觀事物，首先會(huì)形成一個(gè)直觀的表象的認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一步。然后隨著對(duì)于事物的慢慢了解，其認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之由淺入深，由表及里，從表象認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛

72、躍。學(xué)生對(duì)于高中物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握也必須經(jīng)過(guò)這一由淺入深的過(guò)　　程。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到這一客觀規(guī)律，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。比如，在講授慣性定律以及摩擦力的概念時(shí)，教師可以首先向?qū)W生演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)（僅通過(guò)對(duì)課本上相關(guān)插圖進(jìn)行口述講解往往起不到較好的效果），一來(lái)可以利用學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇感來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，二來(lái)也可以通過(guò)對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的初步直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了

73、解到小球通過(guò)斜面滑下來(lái)之后，之所以最終會(huì)停下來(lái)是由于受到了地面對(duì)其施加的力——摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通過(guò)不斷改變斜面的材質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)小球向下滑動(dòng)所通過(guò)路程的長(zhǎng)遠(yuǎn)會(huì)各不相同。至此，學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生諸多的疑團(tuán)，這時(shí)教師便可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生去逐漸認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。小球在下滑的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有一定速度的動(dòng)能，但是其還會(huì)受到地面對(duì)其的摩擦力</p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維</p>

74、;<p>　　自然界之中的客觀事物彼此之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用地向前運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。因此，在高中物理概念的教學(xué)中，不能僅僅局限于對(duì)于當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容，而應(yīng)該時(shí)時(shí)回顧和聯(lián)系，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同物理概念之間的關(guān)系。比如，在美國(guó)的物理教學(xué)框架中歸納了“能量、動(dòng)量的守恒”“穩(wěn)定的電磁場(chǎng)”“力與運(yùn)動(dòng)”等幾個(gè)核心的概念，然后在這幾個(gè)概念的發(fā)散之下就可以衍生出其他的若干個(gè)物理概念，由此而達(dá)到將不同概念聯(lián)系

75、理解和記憶的效果。教師可以在課后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓他們?cè)谏厦嬗卯?huà)圖的方式來(lái)寫(xiě)出各種不同物理概念之間的關(guān)系以及聯(lián)系兩者之間的橋梁。比如，動(dòng)能和速度是相互聯(lián)系的，聯(lián)系它們之間的橋梁為。這種方法需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加深學(xué)生對(duì)不同物理概念的理解和掌握。</p><p>　　（3）借助物理實(shí)驗(yàn)和各種多媒體教學(xué)手段</p><p>　　僅憑普通的黑板板書(shū)加上老師的口頭講解

76、，這樣的物理概念教學(xué)所起的效果往往不太理想。尤其是對(duì)于電磁和微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)板塊的物理概念，學(xué)生在初中的物理課本中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，加上它們本身便比較抽象，老師講解起來(lái)會(huì)比較麻煩。這時(shí)，如果老師能夠動(dòng)手示范或者帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的電磁實(shí)驗(yàn)，通過(guò)圖像和模型的形式來(lái)講解微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，便能夠加深學(xué)生對(duì)這些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。</p><p>　　綜上所述，作為高中物理教師，我們要根據(jù)實(shí)際情況，變換多種教學(xué)策略

77、，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解物理抽象概念。</p><p>　　2.3.3物理解題能力的培養(yǎng)</p><p>　　(1)在知識(shí)形成的過(guò)程中培養(yǎng)綜合能力 </p><p>　　知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)根本談不上能力。但知識(shí)的獲得不能只靠記憶、背誦一些現(xiàn)成的結(jié)論，要注意知識(shí)形成的過(guò)程，在過(guò)程中滲透物理思想和物理方法。對(duì)于概念、規(guī)律，要知道其發(fā)展的來(lái)龍去脈，不但要知

78、其然，更要知其所以然。如對(duì)于一個(gè)概念，要弄清楚問(wèn)題怎樣提出的，為什么要引入這個(gè)概念，怎樣引入，它的定義是什么，內(nèi)涵和外延是什么，它與其相近和有關(guān)聯(lián)的概念的聯(lián)系和區(qū)別是什么，與相關(guān)聯(lián)的物理量形成什么規(guī)律，這些規(guī)律的適用條件是什么，如何應(yīng)用這些規(guī)律，等等。這樣的知識(shí)不是靠死記硬背，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的，只有這樣，才能更深刻的把握和靈活的運(yùn)用，才能形成物理能力，從而發(fā)展綜合能力。 </p><p>　　

79、(2)在構(gòu)建物理知識(shí)和方法的結(jié)構(gòu)體系中培養(yǎng)綜合能力 物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和規(guī)律。因此，物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)形成體系，知識(shí)在體系中的位置、地位以及與其它知識(shí)的聯(lián)系才能明顯的暴露出來(lái)，便于同學(xué)理解、掌握，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)、記憶和提取。特別是對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系建立的好壞。經(jīng)常有這樣的情況，有些同學(xué)在物理課上覺(jué)得都聽(tīng)懂了，都

80、明白了，但就是不會(huì)做題，復(fù)習(xí)的時(shí)候也覺(jué)得知識(shí)都掌握了，但就是不會(huì)應(yīng)用，更不會(huì)解綜合性的問(wèn)題。原因就在于他的知識(shí)是無(wú)序的，知識(shí)點(diǎn)彼此孤立，形不成結(jié)構(gòu)，不知道知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合。 </p><p>　　我們的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中和復(fù)習(xí)中，一定要有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)點(diǎn)要形成線，線要形成面，面要形成網(wǎng)絡(luò)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化了的結(jié)構(gòu)體系，能發(fā)揮巨大的功能。首先，能了解哪些知識(shí)是普遍適

81、用的，哪些知識(shí)是在一定條件下才適用的，它的適用條件是什么，從而明確各種知識(shí)解決具體問(wèn)題所能達(dá)到的程度。其次，有助于認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系的形式和方法多種多樣，可以是一章的，也可以是某一部分的，還可以是某一個(gè)專(zhuān)題的。 </p><p>　　知識(shí)能形成結(jié)構(gòu)，物理方法同樣也能形成結(jié)構(gòu)。物理方法是形成知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的途徑，對(duì)形成綜合能力來(lái)

82、說(shuō)方法比知識(shí)更重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要不斷總結(jié)物理方法，同樣形成體系。明確哪些是一般的普遍適用的方法，哪些是特殊的方法，什么情況下才能使用，如何運(yùn)用它們。如，研究力學(xué)問(wèn)題的方法是：確立研究對(duì)象，分析受力，確定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，列方程解方程。研究熱學(xué)問(wèn)題的方法是：確立研究對(duì)象，分析狀態(tài)參量，列方程解方程。顯然，研究問(wèn)題的總思路是一致的，但具體操作又有不同。形成了方法的結(jié)構(gòu)體系，就如同擺放有序的武器庫(kù)，能隨時(shí)針對(duì)不同的問(wèn)題，靈活的提取不同的武器加以解決

83、。 </p><p>　　綜合能力的考試，可以是在相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)，也可以是在相結(jié)合的研究方法上展開(kāi)。物理研究物質(zhì)世界的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的最一般規(guī)律，因此，它有一些思想和方法也是最一般并且?guī)в衅毡橐饬x的，不但適用于物理，而且適用于其它自然科學(xué)，如認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的普遍方法、實(shí)驗(yàn)的方法、建立理想化模型的方法等。有一些是物理學(xué)特殊的方法，如整體、隔離法，等效法，對(duì)稱(chēng)法，圖象法，假設(shè)法，逆推法，極端法，近似法

84、，微分法等。方法形成體系，將對(duì)形成綜合能力起到事半功倍的作用。</p><p>　　第3章 高中生物理解題思維障礙的調(diào)查與分析</p><p><b>　　3.1 觀察法</b></p><p>　?。?）觀察要有系統(tǒng)性。如歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察。第一步，電阻不變，改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，從而改變電阻兩端的電壓，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響。第二

85、步，更換不同阻值的電阻，改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，保持電阻兩端的電壓不變，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。第三步，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，作出電流隨電壓變化的圖像以及電流隨電阻變化的圖像，觀察圖像，一個(gè)是正比例函數(shù)圖像，一個(gè)是反比例圖像。歐姆定律的概念就比較明確地在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)了。</p><p>　?。?）觀察要有主次。觀察前教師要向?qū)W生講明觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。如托里拆利實(shí)驗(yàn)，在大

86、氣壓的作用下使豎直管中水銀柱高出槽中水銀面，管內(nèi)、外水銀面有一定的高度差。部分學(xué)生可能認(rèn)為大氣壓強(qiáng)的大小與水銀柱的長(zhǎng)度有關(guān)。此時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步觀察，當(dāng)玻璃管傾斜一個(gè)角度，管幣水銀多了一些，水銀柱長(zhǎng)度增加，但水銀柱的豎直高度仍然不變。還有的同學(xué)可能認(rèn)為大氣壓的大小與玻璃管的粗細(xì)有關(guān)，那就換用兩只內(nèi)徑不同的裝滿水銀的玻璃管重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，可觀察到管內(nèi)外水銀面的高度差都是同一個(gè)數(shù)值，這表明與管的內(nèi)徑無(wú)關(guān)?？梢?jiàn)，這個(gè)現(xiàn)象中主要應(yīng)該觀察管內(nèi)外水銀面的高

87、度差。</p><p>　?。?）觀察要有次序。對(duì)于復(fù)雜一些的物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的次序進(jìn)行觀察。如探究物體的浮沉條件時(shí)把外觀相同的A.B.C三只乒乓球(分別裝有不同質(zhì)量的沙，同體積，不同重力)浸沒(méi)水中。觀察:A容器中的乒乓球上浮出水面，B容器中的乒乓球懸浮在水中，C容器中的乒乓球下沉到水底。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析浮力和重力的關(guān)系，得到物體的浮沉條件。</p><p>　?。?）觀察要

88、有選擇性。選擇觀察即是從復(fù)雜的現(xiàn)象中選取個(gè)另」特征為主題進(jìn)行觀察。如在探究動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)的過(guò)程中，可以用控制變量法和轉(zhuǎn)換法進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生應(yīng)分別觀察斜面上小車(chē)下落的高度和木塊被撞后移動(dòng)的距離。從而歸納得出結(jié)論。</p><p>　?。?）觀察要有持久性。有的觀察要用多個(gè)感官反復(fù)觀察，有的甚至要長(zhǎng)期觀察。如對(duì)液體或固體擴(kuò)散現(xiàn)象的觀察就需要長(zhǎng)期觀察。</p><p>　?。?）觀察時(shí)要

89、細(xì)致、準(zhǔn)確。觀察是為了更好地獲取知識(shí)，提高能力。因此觀察的過(guò)程絕不單純是動(dòng)眼，而要多種感官并用。如在探究水的沸騰現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水在沸騰前和沸騰時(shí)的情況，并進(jìn)行比較。這時(shí)，要求學(xué)生做到細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地觀察。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn):沸騰前，水內(nèi)部形成氣泡，氣泡在上升過(guò)程中逐漸變大，達(dá)到水面后破裂。通過(guò)水沸騰前、后的情況對(duì)比，可以得知:沸騰是液體內(nèi)部和表面都進(jìn)行劇烈的汽化的現(xiàn)象。</p><p><b>

90、　　3.2 問(wèn)卷法</b></p><p>　　3.2.1 問(wèn)卷的編制</p><p>　　本調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題題目主要來(lái)自心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)量表，其中意志力障礙測(cè)試來(lái)自意志品質(zhì)診斷量表;焦慮心理測(cè)試來(lái)自心理健康診斷(MHT)測(cè)驗(yàn);依賴(lài)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自信心、逃避性心理、青春期問(wèn)題節(jié)選自MSAS-7了(中學(xué)使用·學(xué)生問(wèn)卷)。</p><p>　　

91、3.2.2 問(wèn)卷的選取</p><p>　　2013年1月，選取開(kāi)發(fā)區(qū)一中和開(kāi)發(fā)區(qū)八中兩個(gè)高級(jí)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)350份問(wèn)卷，收回342份，去掉填寫(xiě)不完整和不如實(shí)填寫(xiě)的問(wèn)卷21份，有意義問(wèn)卷共321份，有效率為92%。本調(diào)查中，隨機(jī)抽選學(xué)生，且問(wèn)卷有效回收率較高，本問(wèn)卷切實(shí)可行，所以本調(diào)查在一定程度上能描述高中生物理解題思維障礙情況。</p><p>　　3.2.3問(wèn)卷的實(shí)施&l

92、t;/p><p>　　為了突破高中生物理解題的思維障礙，改善教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的障礙是首要條件。本問(wèn)卷包括以下障礙類(lèi)型:片面性、監(jiān)控反思不足、隱含條件、思維定勢(shì)障礙、目標(biāo)模糊不清、理不清問(wèn)題與知識(shí)間恰當(dāng)聯(lián)系、非智力因素、知識(shí)方法缺乏障礙。</p><p>　　表3.1問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生障礙及對(duì)應(yīng)的題目號(hào)</p><p>　　3.2.4 問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理與分析<

93、/p><p>　　圖3.1 障礙百分比統(tǒng)計(jì)</p><p>　　圖3.1是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果繪制的柱狀圖，其中橫坐標(biāo)表示問(wèn)卷調(diào)查中的題號(hào)，縱坐標(biāo)表示出現(xiàn)各個(gè)選項(xiàng)的百分比。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中生在解答物理問(wèn)題時(shí)普遍存在一定程度的障礙，11題與片面性障礙相關(guān)，而選項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)此障礙的情況和總是這樣的的比例達(dá)到了將近60%，可見(jiàn)思維片面是導(dǎo)致解題思維出現(xiàn)障礙的非常重要的原因。

94、12, 13題與隱含條件障礙相關(guān)，總是能發(fā)現(xiàn)隱含條件的情況和經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)隱含條件的情況的比例不超過(guò)20%, 13題能把所有條件都考慮進(jìn)去的比例也很低，可見(jiàn)隱含條件往往不能被順利挖掘。8, 9, 10, 15, 16與監(jiān)控反思不足障礙相對(duì)應(yīng)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控反思不足在解題過(guò)程中表現(xiàn)的非常明顯，存在這種情況的比例非常高，需要特別注意。第5題與目標(biāo)模糊不清障礙相對(duì)應(yīng)，調(diào)查結(jié)果顯示，在解題時(shí)，總是不知道問(wèn)題問(wèn)的是什么的比例大約為21%，經(jīng)常這樣

95、的比例大約在32%。4, 6題與理不清問(wèn)題與知識(shí)間恰當(dāng)聯(lián)系障礙相對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)此障礙的情況大約在50%左右。7, 14題與解題策略相對(duì)應(yīng)，對(duì)于某些問(wèn)題正向出現(xiàn)困難時(shí)，以逆向思維來(lái)解題的概率僅僅在30%左右，需要加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練</p><p>　　3.3高中生物理解題的思維障礙</p><p>　　3.3.1片面性障礙</p><p>　　面對(duì)問(wèn)題，首先要全面系統(tǒng)

96、地把握問(wèn)題的有關(guān)信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地理解，才能建立起對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確表征。對(duì)問(wèn)題正確的表征是順利解題的基礎(chǔ)和前提。片面性障礙是指忽略了問(wèn)題中對(duì)解題有用的某些條件，不能全面地分析和思考問(wèn)題，思維片面不嚴(yán)密，造成解題答案不完整甚至是完全錯(cuò)誤。</p><p>　　3.3.2物理前概念障礙</p><p>　　前概念和科學(xué)的物理概念同是來(lái)源于人的實(shí)踐活動(dòng)，他們都是由認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所產(chǎn)生。根據(jù)其

97、是否易于轉(zhuǎn)換成科學(xué)的物理概念，可將其分成兩類(lèi)，一類(lèi)是雖然與科學(xué)的物理概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識(shí)之后，再輔之以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的物理概念，例如從不同物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換成密度的概念。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，這類(lèi)概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過(guò)程。然而另一類(lèi)前概念則與此大不一樣，在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，這些前概念在兒童的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如，學(xué)

98、生在日常生活中經(jīng)常看到鐵塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒(méi)于任何液體中的前概念。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本不相信，認(rèn)為這是教師在玩魔術(shù)。這就是前概念對(duì)物理概念教學(xué)的影響。在這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的順應(yīng)。</p><p>　　3.3.3 隱含條件障礙</p><p>　　在物理審題中，

99、我們常常碰到兩類(lèi)條件：顯性條件和隱含條件，顯性條件是題目中直截了當(dāng)告訴我們的條件，學(xué)生比較容易找出來(lái)，而隱含條件在題中并未明確給出，隱含在某些物理語(yǔ)言中。很多學(xué)生對(duì)此感覺(jué)“條件不足”而一頭霧水，不知道從哪里下筆了。那么怎樣更好地破譯隱含條件，關(guān)鍵是把用文字說(shuō)明的隱含條件轉(zhuǎn)化為物理量和方程式等，這樣我們就可以運(yùn)用物理規(guī)律和公式解題了，掃除了題中條件不足，有助于提高學(xué)生的解題能力，現(xiàn)將物理習(xí)中常見(jiàn)的隱含條件類(lèi)型歸納如下：</p>

100、<p>　　(1)物理模型中的隱含條件</p><p>　　“輕繩”“輕桿”:表示不計(jì)質(zhì)量,不計(jì)形變.</p><p>　　“輕彈簧”:表示不計(jì)質(zhì)量,在極短時(shí)間內(nèi)彈簧的形變和彈力不計(jì).</p><p>　　“表面光滑” 、 “不計(jì)摩擦”:表示受力分析時(shí)不要考慮摩擦力.</p><p>　　“質(zhì)點(diǎn)”:表示不計(jì)形狀和大小,但有質(zhì)量.

101、</p><p>　　“點(diǎn)電荷”:表示不計(jì)線度和大小,形成非勻強(qiáng)電場(chǎng).</p><p>　　“單擺”:表示不計(jì)懸細(xì)質(zhì)量,不計(jì)伸長(zhǎng)量.視為簡(jiǎn)諧振動(dòng).</p><p>　　“秒擺”:表示周期等于2秒.</p><p>　　“理想電流表”:表示電流表的內(nèi)阻為零,在電路中充當(dāng)電線,即短路.</p><p>　　“理想電壓表”:

102、表示電壓表的內(nèi)阻為無(wú)窮大,在電路中充當(dāng)斷路.</p><p>　　“理想變壓器”:表示輸出功率等于輸入功率.初、次級(jí)線圈直流電阻為零,初、次級(jí)線圈不消耗電能,鐵芯不損失電能.</p><p>　　“超導(dǎo)”:表示電阻為零.</p><p>　　“理想氣體”:表示不計(jì)分子間的作用力,不計(jì)分子的體積的大小,而氣體的體積可無(wú)限變小;不計(jì)分子間的勢(shì)能,內(nèi)能變化只跟溫度變化有關(guān)

103、.</p><p>　　“絕熱容器”:表示與外界沒(méi)有熱交換,即不吸熱也不放熱.</p><p>　　(2)運(yùn)動(dòng)模型中的隱含條件</p><p>　　“自由落體運(yùn)動(dòng)”:表示不計(jì)空氣阻力,運(yùn)動(dòng)的加速度為重力加速度g,方向豎直向下,初速度為零,物體處于完全失重</p><p>　　“平拋運(yùn)動(dòng)”:表示空氣阻力不計(jì),水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng),豎直方向做自

104、由落體運(yùn)動(dòng),分運(yùn)動(dòng)具有等時(shí)性,動(dòng)量的增量只發(fā)生在豎直方向,物體處于完全失重。</p><p>　　“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”:表示不計(jì)空氣阻力,運(yùn)動(dòng)中加速度為重力加速度g,方向豎直向下,物體處于完全失重.</p><p>　　“斜拋運(yùn)動(dòng)”:表示 不計(jì)空氣阻力,水平方向做勻速運(yùn)動(dòng),豎直方向加速度為重力加速度g,方向豎直向下,物體處于完全失重.</p><p>　　“勻速圓周運(yùn)動(dòng)

105、”:表示動(dòng)能不變,動(dòng)量時(shí)刻改變,線速度的大小加速度的大小不變方向時(shí)刻改變.</p><p>　　“用細(xì)線拉著小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),小球恰能過(guò)最高點(diǎn)”:線的拉力為零,在最高點(diǎn)小球的速度不為零,由小球的重力提供向心力.即mg=mv2/r.</p><p>　　“物體在豎直圓形軌道上做圓周運(yùn)動(dòng),恰能過(guò)最高點(diǎn)”:表示物體與軌道間的彈力為零,在最高點(diǎn)小球的速度不為零,由小球的重力提供向心力.即

106、mg=mv2/r。</p><p>　　3.3.4學(xué)生的想象力不足障礙</p><p>　　(1)想象力缺乏：首先，難以根據(jù)詞語(yǔ)或圖樣的表述，在頭腦中建立起正確的物理模型，因而也就難以形成正確的物理概念；其次，對(duì)物理過(guò)程分析后，難以形成相應(yīng)的物理情景，影響了解題思路的條理化、清晰化；再者，缺乏想象力，對(duì)題目所給的情景的物理意義難以理解，甚至把圖線誤認(rèn)為物理的運(yùn)動(dòng)軌跡；最后，想象力缺乏還容易