引導文教學法在育嬰師撫觸技能培養(yǎng)中的運用

1、<p>　　引導文教學法在育嬰師撫觸技能培養(yǎng)中的運用</p><p>　　[提 要]嬰幼兒撫觸是指育嬰師在科學指導下，對嬰幼兒的皮膚進行有技巧的、有次序的撫摩，使良好的溫和刺激不斷經(jīng)皮膚的感受器傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，使嬰幼兒產(chǎn)生生理效應，促進身心健康發(fā)展。這一技能的掌握要求育嬰師熟練掌握育嬰知識水平和動手操作能力。而引導文教學法有助于提高掌握這一技能的實效性。通過對這一教學法的內(nèi)涵及應用的探討，以育嬰師撫觸

2、技能為案例，使學習育嬰師職業(yè)的學生全面、系統(tǒng)地了解育嬰師職業(yè)，并熟練地掌握操作技能，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]引導文教學法；嬰幼兒撫觸技能；課堂教學 </p><p>　　[作者簡介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學教育學院，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學教育學院教授，碩士導師，研究方向為

3、高等職業(yè)教育。（江西南昌 330031） </p><p>　　近年來，應學前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應運而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足新時代人才的發(fā)展，因此必須進行深入的改革。“引導文教學法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導向為目標提高學生獨立工作能力而開發(fā)的一種教學方法。該方法旨在培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，教師引導學

4、生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學生的全面發(fā)展，因而是一種相對有效的教學方法。[1] </p><p>　　一、引導文教學法概述 </p><p>　　（一）引導文教學法的含義 </p><p>　　引導文教學法是指學生借助教師預先準備好的一種專門教學材料――引導文，獨立設(shè)計工作計劃、實施計劃，自行控制學習，最終完成工作任務的教學方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)

5、容轉(zhuǎn)化成引導性的文字材料，學生根據(jù)材料，自主學習、自我調(diào)控，并獨立完成相關(guān)任務。[2]引導文教學法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學生為中心”的學生觀，以及建構(gòu)主義學習理論中的教學觀，即在一定的社會文化背景中，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，借助教師指導，利用教學資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。 </p><p>　?。ǘ┮龑慕虒W法的特點 </p><p>　　1.在引導文

6、教學過程中，以學生為主體，教師為導向的宗旨，以培養(yǎng)學生獨立學習和合作工作能力為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的主觀能動性。 </p><p>　　2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導者、協(xié)作者等多重身份，幫助學生共同完成任務，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進師生、生生間的合作，對學生的成長與發(fā)展非常有幫助。 </p><p>　　3.這一教學過程是在學生愿意、樂意的氛圍下實施的，學

7、生通過搜集資料一步一步完成各項任務，極大的滿足了學生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。 </p><p>　　（三）引導文教學法的步驟 </p><p>　　引導文教學法以“完整行動”為理論向?qū)?。以計劃、實施、評價為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

8、</p><p>　　二、引導文教學法的實施――案例嬰幼兒撫觸 </p><p>　　育嬰師這一職業(yè)要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導文教學法，布置任務，讓學生獨立完成，充分發(fā)揮學生的動手操作能力。 </p><p><b>　?。ㄒ唬W習目標 </b></p><p>　　1.鞏固撫觸

9、所應掌握的相關(guān)知識和基本操作技能。 </p><p>　　2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。 </p><p>　　3.提高對突發(fā)狀況的處理能力。 </p><p>　　4.培養(yǎng)學生的學習興趣及自主學習，團隊合作的能力。 </p><p>　　（二）學生應達到的要求 </p><p>　　1.掌握撫觸的基本知識和

10、基本操作技能。 </p><p>　　2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。 </p><p>　　3.與嬰幼兒進行積極的情感互動。 </p><p>　　4.做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細心和恒心。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W準備階段 </p><p>　　首先設(shè)計好引導文，在撫觸教學中，教師應將教材中的學科知識

11、系統(tǒng)化，并將相應技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務形式的引導文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應對策略。教學時，根據(jù)班級人數(shù)、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務，進行記錄、拍攝的工作。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W實施階段 </p><p

12、>　　1.信息資訊。教學目標：學生更夠獨立分析任務，查找資料，并能甄別、篩選。 </p><p>　　教師的工作：①采用頭腦風暴法，組織學生討論育嬰師在撫觸中應具備的知識、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導文，提供資料。 </p><p>　　學生的工作：①接受任務后，進行分組分工；②仔細閱讀引導文，分配任務，完成相關(guān)資料的收集。 </p><p>　　可能出現(xiàn)的

13、問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協(xié)調(diào)。 </p><p>　　2.計劃、決策。教學目標：①鼓勵學生獨立思考、勇于表達、合作完成任務計劃；②鼓勵學生積極參與，在活動中加深理解。 </p><p>　　教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。 </p><p>　

14、　學生的工作：①根據(jù)引導文的指示，分析任務的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。 </p><p>　　可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對任務的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導和幫助。 </p><p>　　3.實施計劃。教學目標：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養(yǎng)學生團隊合作意識。

15、教師的工作：扮演觀察者、指導者的角色，主要觀察學生方案實施的進展情況，必要時給予指導。學生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進行記錄、攝像。 　　可能出現(xiàn)的問題及解決的方法：在撫觸過程中學生錯誤的手法，撫觸動作不規(guī)范，教師要認真觀察并做好記錄，以便在評價總結(jié)過程中，能針對性的給予指正。 </p><p>　　4.檢查、評價。教學目標：①激發(fā)學

16、生的學習動機，引導并協(xié)同各小組客觀、公正的對學習成果給予評價；②引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現(xiàn)撫觸技能與知識的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學活動進行總結(jié)。學生的工作：①設(shè)計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結(jié)、反思。 </p><p>　　可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導；不積極的學生，需

17、要教師調(diào)動其積極性。 </p><p>　　四、引導文教學法在實際操作中應注意的問題 </p><p>　　（一）理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。[4]引導文教學法的順利實施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計好引導文。既不能設(shè)計簡單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計只讓學生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學生對于獲取的技能難以達到深刻的理解。 </p><p>

18、;　?。ǘ┙處熃巧D(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導文教學法中，教師不再像傳統(tǒng)教學中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實現(xiàn)引導者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學過程中，教師要觀察學生獨立學習和工作的狀態(tài)，遇到問題時，教師就要擔任起協(xié)助者角色，在整個過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導正確方向，保證各方面正常運行，當工作完成后，教師便要進行評價，讓學生達到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實際教學中，教師要能夠及時

19、轉(zhuǎn)換角色，保證教學的順利實施。 </p><p><b>　　五、結(jié)束語 </b></p><p>　　引導文教學法的真正目的是教學生“會學”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學生在教師的引導下，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復，最后總結(jié)成果，這極大的提高了學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力，幫助學生在未來職業(yè)過程中“會學”、“能解決”遇到的問題。[6]

20、 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]梁昆.引導文教學法在高職英語課中的實踐探析[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（2）.[2]施金輝.職業(yè)教育教學里理論與實踐[M].四川?。何髂辖煌ù髮W出版社，2013.[3]劉莉潁，陳西偉.行動導向教學在中職農(nóng)藝專業(yè)教學中的應用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，（33）.[4]李志向