第四章學校組織與文化

1、第四章 學校組織與文化,北京師范大學 康永久,主要內容,第一節(jié) 學校的內部結構第二節(jié) 學校組織結構的類型第三節(jié) 學校的組織文化,第一節(jié) 學校的內部結構,一、學校的簡單要素（一）組織目標（organizational goals） 概念：學校組織預期且力圖實現(xiàn)的某種未來狀況核心目標：教育目標功能性界定與結構性界定明言的與未曾明言的目標,第一節(jié) 學校的內部結構,一、學校的簡單要素（二）參與者（particip

2、ants） 概念：出于各種原因而為學校組織做出貢獻的個體 類型學校組織的正式成員和非正式成員前者：教師、管理者和學習者 后者：代課或實習教師、學校的專家顧問學校的利益相關者（stakeholder）和股權持有者（shareholder）公立學校組織中所有者的模糊或缺位問題,第一節(jié) 學校的內部結構,一、學校的簡單要素（三）技術（techniques）概念：與目標直接相對的物質手段，不論這種手段是與個人的知識、經驗和

3、技巧，還是設備、機器和工具，或者是物化的方案、工藝或流程。 特征：（1）技術總是與目標相對應；（2）技術經常與其載體或形式密不可分，只有人這種復雜能動的主體才可以與其所擁有的技術適度分離,第一節(jié) 學校的內部結構,二、學校組織的亞結構（一）技術結構（technological structure） 概念：技術要素在特定學校工作場域中的模式化、規(guī)范化的組合，其中最核心的是教育教學的組織 衡量：（1）技術的多樣性與復雜性，在

4、此指學校必須同時應對的不同項目或要素的數量；（2）技術的不確定性或不可預測性，在此指學校工作項目或要素的變異性，或可能預知其行為或變異的程度；（3）技術要素之間的互倚性，在此指學校工作項目或要素之間相互依存與關聯(lián)的程度。定位：勞動密集型——在組織運作成本中工資與設備折舊和研究開發(fā)支出相比所占比重較大,第一節(jié) 學校的內部結構,二、學校組織的亞結構（二）規(guī)范結構（normative structure） 概念：學?；蛏鐣閷W

5、校有組織地建構的一系列相對持久的信條、制度和規(guī)范要素：（1）對于什么是真正的學校/教育的一種價值定位，這種規(guī)范結構與組織目標有著最為密切的聯(lián)系；（2）學校生活中的規(guī)章制度，這種規(guī)章制度可能是由其主管部門或國家統(tǒng)一制定的也可能是學校的校本制度安排；（3）學校中穩(wěn)定的角色體系及與之相適應的角色期待，它們是實現(xiàn)學校組織目標的微觀社會基礎。 類型：科層組織和專業(yè)組織,第一節(jié) 學校的內部結構,二、學校組織的亞結構（三）行動結構（b

6、ehavioral structure）概念：一種基于行動者/組織參與者視角、立場和利益的社會結構 學校中的行動結構舉要：學校參與者之間超出正式規(guī)范預期的伙伴關系或競爭；偏離組織規(guī)范的權力結構；學校自身組建但不被社會所認可的社會關系結構；教師私下組織的那種以營利為目的的課外補習小組；學校中普遍存在且為規(guī)范結構所默許但并未制度化的自由活動,第一節(jié) 學校的內部結構,三、學校內部的結構間關系,行動結構,第一節(jié) 學校的內部結

7、構,三、學校內部的結構間關系（一）規(guī)范結構與行動結構對行動結構的早期排斥：希望通過消除非基本的人際互動和身體動作來增加產出 一種新的理論意識：行動結構是學校的一種普遍結構，與規(guī)范結構之間無必然沖突（如對非正規(guī)地位的追求），但也并非與學校的規(guī)范結構完全一致這種情況不會因為規(guī)范結構的人性化或社會整體狀況的改善而消失，但其與規(guī)范結構的關系卻可以因此而得到改善,第一節(jié) 學校的內部結構,三、學校內部的結構間關系（二）技術結構與社會

8、結構權變理論的假設：（1）技術越復雜，社會結構就越復雜。社會結構對技術多樣性的反應即組織的分化（2）技術不確定性越大，則社會結構的形式化和集中化的程度越低（3）技術的互倚性越大，就必須投入越多的資源用于協(xié)調,第一節(jié) 學校的內部結構,三、學校內部的結構間關系（二）技術結構與社會結構社會學新制度主義的看法：在技術結構和社會結構之間經常發(fā)生某種邏輯上的中斷學?？梢员豢闯墒悄繕四：磺?、技術不明確、參與者不斷流動、各種活動不協(xié)

9、調、各種結構性要素松散聯(lián)系、結構對結果幾乎沒有什么影響的組織,第一節(jié) 學校的內部結構,三、學校內部的結構間關系（二）技術結構與社會結構最新的理論見解：技術結構和社會結構尤其是規(guī)范結構之間的分離只說明了它們存在著脫鉤/脫耦（decouple）的可能性社會學新制度主義對學校科層結構和教育教學實踐之間缺乏內在關聯(lián)現(xiàn)象的判斷也只是發(fā)現(xiàn)了它們之間脫鉤/脫耦的現(xiàn)實性所有這一切都不能排除它們緊密結合的可能前景，當然這種緊密結合不會只是簡單