高中時政教育現狀分析與對策研究【文獻綜述】

1、0畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述思想政治教育思想政治教育高中時政教育現狀分析與對策研究高中時政教育現狀分析與對策研究一、前言外國的中小學普遍沒有設立時政教育課程，只有新加坡曾經在中學開設了“公民與時事”課程作為中學德育課程，要求每周一課時，每課時35分鐘，但1982年后改設宗教課程和儒家倫理課程，不再開設“公民與時事”。我國的中小學并沒有設置明確的時政教育課程，所以沒有關于時政教育的系統(tǒng)的研究，學校對中小學學生的時政教育主要滲透在政治

2、、歷史、地理等課程中。高中思想政治課的目標是培養(yǎng)學生利用學到的知識，理解社會生活和分辨是非善惡，形成正確的世界觀、人生觀，提高解決實際問題的能力。但是實際情況是教學效果與教學目標存在較大的分歧，學生所希望的政治課模式與教師設計的時政課模式在內容和形式上都存在巨大分歧。與時政教育在實踐中的薄弱性相對應，目前我國對時政教育的研究也同樣處于滯后狀態(tài)，文獻資料較少。主要的圖書資料有王明泉主編的《中學時政教育論》、吳鐸編著和主編的《德育課程與教學

3、論》和《中學思想政治教學法》、劉國勝主編的《傳統(tǒng)教學理論與當代思想政治教學實踐》。其中《中學時政教育論》收集的論文形式的資料大多數來自于從事中學思想政治教學的一線教育工作者，它是目前比較重要的中學時政教育著作，它一共包括八個部分：理論研究，現狀調查與歸因分析，目標體系和評價機制的構建，途徑、模式與方法的探索，時政信息資源庫的建設，時政教育中師生關系的調適等。吳鐸編著和主編的《德育課程與教學論》和《中學思想政治教學法》從四個方面來研究了時

4、政教學論：第一，時事教育的地位和作用；第二，時政教育的基本內容；第三，時政教育的類型；第四，正確處理德育課與時政課的關系。劉國勝主編的《傳統(tǒng)教學理論與當代思想政治教學實踐》從時事政策教育的地位和任務，時事政策教育的類型和方法以及提高時政教育的質量的思考等三方面，論述了思想政治課與時事政策教育的關系。二、主體目前時政教育研究取得的成果可以概括為以下幾個方面：1.時政教育的地位。時政教育是思想政治教育工作的重要組成部分，時政教育和思想政治教

5、育有相同點，但又有區(qū)別，首先側重點不同。吳鐸認為：“思想政治課側重于講授馬克思主義的一般原理，時政教育課則著重講授黨和國家的重要方針、政策；思想政治課側重于培養(yǎng)學生的一般分析23.時政教育的途徑。新課程滲透著“以人為本”和“以學生發(fā)展為本”的新理念，所以，現在的思想政治課教學要把主動權交給學生。目前中學時政教學中常用的教學方法有：課前5分鐘時政新聞發(fā)布會、時政辯論、時政報刊、時政分析、時政演講廣播宣傳、時政知識講座等。當前時政教育的形式

6、有了很多新的嘗試，高中時政教育的開展也越來越有聲有色，通過不同途徑的教學形式，慢慢形成了教師愿意教、學生愿意學的良好形式。三、三、總結目前我國中學時政教育的研究有一定的發(fā)展，也取得一定的成果，但是還是存在重理論、輕實踐的情況，時政教育在中學中的操作性不是很強，這也是本文主要研究的難題，本文將通過研究時政教學存在的問題進而提出解決的現實途徑，為高中時政教育的進步作探索，為提升高中生時政素質做出自己的努力。參考文獻：[1]吳鐸.德育課程與教

7、學論[M].杭州:浙江教育出版社2003.[2]王明泉.中學時政教育論[M].杭州:浙江大學出版社2005.[3]魏則勝.中學政治課教學現狀與改革對策初探[J].青年探索2002(5).[4]中華人民共和國教育部.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編:思想政治卷[R].北京:北京師范大學出版社2000.[5]周慧.淺談高中時事教育的作用和途徑[D].四川教育學院學報2002(18).[6]安然.中學時事教育研究[D].河北師范大學2