幼兒心理學

1、幼兒教育心理學,遵義師范學院 李章瓊,案例1：高舉的小手 這次鎮(zhèn)上的教研活動中，我精心準備了《猴子學樣》一課。課堂上，按我的設計，課進行得很順利，當我提問“猴子把老漢的草帽拿走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢？”，孩子們紛紛舉起小手，甚至平時不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了，叫他起來回答。可他看著我笑了笑，用小手撓撓頭，什么也不說。我表揚他勇敢舉手了，只是還沒想好，請他坐下再想想?？僧斘覇栂乱粋€問題時

2、，他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應。我鼓勵他繼續(xù)努力，下次想好了再舉手。過了一會兒，我給了劉亮第三次機會，他的反應依然沒變。接下來的活動中，劉亮還是高舉自己的小手，可是我沒敢再讓他站起來，因為我怕他還是什么都不說。 雖然這節(jié)課很成功，也受到了好評，但我心里總覺得不痛快。劉亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵護,我也注意到這一點,沒有批評他，鼓勵、表揚了他，可是他為什么沒有反應，我的引導怎么就不見成效

3、呢？以后遇到高舉的小手，我應該怎么辦呢？,案例2:,父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具,而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾…… 孩子為什么變得這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話？對這樣的任性的孩子應該怎么辦？如果父母適應順從，要什么買什么，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？,第一章 緒 論,第一節(jié) 學科性質第二節(jié) 任務第三節(jié) 發(fā)展歷程,

4、第一節(jié) 幼兒教育心理學的學科性質,1、 什么是幼兒？一般指3—6歲的兒童。2、什么是教育？廣義：是指造就、培養(yǎng)人的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。如：父母教育子女如何做人，一場電影對你的影響等。狹義：指學校教育。3、什么是心理學？研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。,第一節(jié) 幼兒教育心理學的學科性質,一、什么是幼兒教育心理學？ 是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長

5、的一門科學。具體說：它揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學。,第一節(jié) 幼兒教育心理學的學科性質,二、為什么要學習幼兒教育心理學？1、 由于幼兒期是特殊發(fā)展時期，適用于中小學生學習與教學的教育心理學對幼兒不一定適用。2、教育學理論范圍太廣，不能很好

6、在幼兒教育中使用。,第一節(jié) 幼兒教育心理學的學科性質,三、幼兒教育心理學的研究對象是什么？1、幼兒學習者2、幼兒教育者3、環(huán)境與教學,第二節(jié) 幼兒教育心理學的任務,提示規(guī)律、形成理論和指導實踐一、揭示幼兒學習特點與有效教學的規(guī)律二、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論三、科學指導幼兒園教師的教學實踐,第三節(jié) 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程,一、萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代該時期的特點是其思想散見于一些學者的著作和

7、研究中，這一時候的代表人物有三位：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。二、初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代該時期，教育與心理學者更加關注學習在幼兒發(fā)展與教育中的重要地位，各種幼兒教育方案層出不窮。三、發(fā)展期：20世紀80年代至今,,第二章 學習理論,第一節(jié) 行為主義學習理論,第二節(jié) 人本主義學習理論,第三節(jié) 認知心理學學習理論,第四節(jié) 建構主義學習理論,第一節(jié) 行為主義學習理論,行為主義心理學誕生的

8、標志： 華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學》的演講。 經(jīng)典行為主義 巴甫洛夫的條件作用理論 新行為主義理論 斯金納的操作學習理論 班杜拉的社會學習理論,巴甫洛夫,蘇聯(lián)生理學家，蘇聯(lián)科學學院院士。1870年在圣彼得堡大學學動物生理學。 1875年轉入軍事醫(yī)學院學習， 1883年獲醫(yī)學博士學位。,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說,,,。,,,,,,,條 件 作 用 前,,無條件刺激（食物）,,無條件

9、反應（UCR）（唾液分泌）,條件刺激 （鈴聲）,,引起注意但無唾液分 泌反應,條件刺激（鈴聲）,無條件刺激（食物）,,,無條件反應（唾液分泌）,條件刺激 (鈴聲),條件反應 （唾液分泌）,,（多次重復）條 件 作 用 中,條件作用后,1,2,3,4,巴甫洛夫認為,由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。,經(jīng)典性條件反射學習理論關于學習規(guī)律的觀

10、點,1、習得律：認為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對引起的，是后天習得的。2、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。,斯金納,斯金納 美國當代心理學家，行為主義心理學的主要代表人物之一。激進的行為主義者，操作條件作用論者。斯金納的學習理論和教學思想是建立在它對操作性條件反射的實驗研究的

11、基礎上的。,操作性條件反射,操作性條件反射,,斯金納箱,斯金納認為： 操作反應之后所得到的食物刺激是決定 反應能否建立的關鍵。強化物： 能夠提高反應概率的刺激稱為強化物,強化與懲罰,正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率懲 罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激以降低一個反應發(fā)生的概率

12、 例題,,一個頑皮的兒童經(jīng)常不按時完成作業(yè)。在老師和家長的教育下，該名兒童完成了作業(yè)。在這種情況下，家長或者是老師如果及時的給予兒童鼓勵物，告訴兒童他一旦出現(xiàn)這種好的行為，老師或家長就會給予同樣的鼓勵。這樣可以增加兒童的適宜性行為。當然在正強化的過程中，要注意的是給予的鼓勵物應該是兒童少見的，極其看中的物品。如果在日常生

13、活中，隨處可見，隨時可以得到，那么這個鼓勵物對于兒童來說是沒有任何價值的，兒童不會 因此改變自己的行為，正強化的目的也就無法達到。,,某學生作業(yè)速度非常慢，做作業(yè)非常的拖拉。爸爸媽媽對于孩子的這項缺點沒有辦法。但孩子非常喜歡看電視，常因看電視影響做作業(yè)的質量和速度。在這種情況下，家長可以把看電視作為懲罰的刺激物，只有當孩子在規(guī)定時間內完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅持一段時間孩子完成作業(yè)的速

14、度就會提高 使用負強化的時候，應該注意負強化必須和懲罰配合起來使用。沒有相應的簡單明確的懲罰措施，兒童就不會為了逃避懲罰而出現(xiàn)適宜性行為，這樣負強化就有可能達不到預期的結果。同時負強化必須用于建立兒童的適宜性行為。負強化比懲罰更具有積極的教育意義。不僅可以促使兒童表現(xiàn)出良好的行為，以避免厭惡的刺激，還能使得兒童表現(xiàn)出良好的行為。 正強化和負強化經(jīng)常用于糾正兒童的行為問題，通常會取得令人滿意的結果。,,題例：1.某小孩哭鬧時

15、，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧，重復幾次之后， 一旦小孩哭鬧， 家長就給予糖果，家長給予糖果的行為得到了（ ）；小孩哭鬧的行為得到了（ ）。 A 正強化 B 負強化 C 懲罰,,B,A,操作性條件反射也稱為強化理論,理論認為： 幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。 典型的強化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質以及言語表揚、鼓勵、社會認可等。,孩子天生就是

16、積極的，喜歡嘗試的：他一張開眼睛，就嘗試著到處看；當他能控制自己的動作時，就開始喜歡到處爬，到處摸……當然，因為是“第一次”，就會出錯很多。如果孩子的每一次嘗試成人都報以厲聲呵斥“不準……”或大驚小怪的驚呼“危險！不要……”時，他就好像被電擊了一樣，久而久之，他對自己要做的事情變得不自信了，因為他不知道做完了之后大人是不是又該大聲說“不”了。結果，他也許會如你所愿地變成一個“乖”孩子，哪兒也不碰，什么也不摸，但卻把“自卑”的種子深深地根

17、植于心中。 　　當一個學生一次次參加考試，一次次地考不及格，久而久之他會對學習失去信心，甚至產生厭學情緒，于是上課開始不喜歡聽講，經(jīng)常走神，有時還會搗亂課堂紀律，課后也不再認真復習功課了。,經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別,它們的共同點在于：(1)都十分強調強化的作用，不同的強化方式效果不同(2)它們在本質上是相同的，都依賴于強化。 它們的不同點在于：（1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物

18、不明確，一般認為是機體自身的一些因素促使機體操作動作的。（2）經(jīng)典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達到目的。,行為主義的教學方法在促進幼兒學習中的運用,程序教學小步遞進原則積極反應原則及時強化原則自定步調原則計算機輔助教學掌握學習應用行為分析,,,班杜拉,美國當代著名心理學家新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人 認知理論之父,,班杜拉的

19、社會學習理論,,觀察是學習的一個主要來源 班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可學習某些行為或人格品質。像這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見即產生學習的現(xiàn)象，稱為替代學習或替代強化。他指出，個體的學習往往不是通過簡單的刺激-反應而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的。觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應 實驗：讓三組兒童分別觀看同一題材而具有不同結局的電影

20、故事。故事的前半段是相同的：一個成人，正在對一個充了氣的橡皮人拳打腳踢。后半段則有三種結局，分別由三組兒童觀看：一組是成人受到了懲罰，二組是成人受到了獎勵，三組是成人沒有得到任何獎勵與懲罰。在觀看完電影后，讓三組兒童分別完橡皮人玩具。結果發(fā)現(xiàn)，看過成人受到懲罰的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最少；看過成人受到獎勵的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最多。據(jù)此，班杜拉認為，觀察一種榜樣行為及其后果，可能對學習者產生不同的效應。觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來

21、源 觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當?shù)剡\用于其他情景，盡管并沒有看到榜樣在其他情境中是否收到獎勵或懲罰。,,第二節(jié) 人本主義學習理論,人本主義心理學 （一）興起的淵源 1、哲學淵源：哲學上的人本主義 2、對精神分析心理學的批評人本主義心理學興起（第三勢力、第三思潮） 1、時

22、間：興起于20世紀五、六十年代的美國。 2、創(chuàng)立者：由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行 為學派和精神分析學派以外，心理學上的「第三勢力」。,主要思想,基本思想（1）心理學必須關心人的尊嚴；（2）心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點；（3）心理學家應該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)；（4）心理治療應該以良好的人際關系為基礎。,馬斯洛（1908-1970）,馬斯洛簡介：他是智商高達194的天才，偉大的先知。他沒有

23、美學專著，其美學思想?yún)s融合在其心理學理論中。 主要理論：需要層次理論按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。 ①馬斯洛需要層次理論的發(fā)展 A.在1954年的《動機與人格》提出了五層次的需要層次理論。 B.在1960年代多次修訂，并提出了九層次、七個層次的需要層次理論。在1962年出版的《存在心

24、理學探索》一書中，也將幾個層次的需要劃分為兩類，即基本需要和成長需要。 C.在1970年，《人性能達的境界》一書中，最終定型為5層次的需要。,,圖 馬斯洛五層次需要,羅杰斯（1902-1987）,羅杰斯簡介 1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。他的父親是一個土木工程師，母親是一位虔誠的基督徒。羅杰斯兄妹六人，他排行老四。羅杰斯小的時候就比較聰明，在上幼兒園之前就能很好的閱讀。他在嚴厲的宗教環(huán)境下成長。當他完成博士論文后，開

25、始從事兒童研究。在1930年擔任紐約羅切斯特市防止虐待兒童協(xié)會的兒童研究室主任。1935年到1940年期間在羅切斯特市大學授課和著書。基于自己在問題兒童方面工作的經(jīng)驗，編寫了《問題兒童的臨床治療》（1939）。1940年，羅杰斯成為俄亥俄州立大學臨床心理學教授，在哪里他編撰了第二本書《咨詢與心理治療》（1942），在書里，羅杰斯提到：應以患者為中心進行心理治療。 1945年，他在芝加哥大學建立了一個咨詢中心。同時期擔任芝加哥大學的心理學

26、教授（1945-57），在他任職時期，確立了咨詢中心的工作理念立，并進行相關的研究去驗證方法的有效性。他的一些些發(fā)現(xiàn)和理論出現(xiàn)在《以患者為中心治療》（1951）和《個人改變精神治療》（1954）里。 1956年，獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 1957-63年期間在威斯康星大學教授心理學，在此期間他撰寫了他最暢銷的一本書《論人的成長》(1961). 1972年，獲美國心理學會卓越專業(yè)貢獻獎。羅杰斯在La Jolla度過了余生，平時

27、給人做治療、演講和著書，直到1987年突然去世。主要理論提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來訪者中心療法）創(chuàng)立會心團體治療（交朋友小組治療）,人類生來就有學習的潛能在安全氛圍中的學習效果最好涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻意義學習大多數(shù)是做中學幼兒的意義學習包括四個要素：學習具有個人參與性學習應成為自我發(fā)起的行為學習是全方位的學習應以兒童的自我評價為主,羅杰斯的個人中心學習理

28、論的基本觀點,人本主義教學方法在幼兒學習中的運用,教師效能感訓練吸引學業(yè)成功價值澄清非指導性教學,,,第三節(jié) 認知心理學學習理論,認知心理學的誕生 * 標志1967年，奈塞爾出版《認知心理學》一書，標志著認知心理學的誕生。由于在1950年代，美國心理學界發(fā)表了一系列以信息加工觀點為基礎的心理學學術研究成果，這暗示著一種新的心理學研究取向的誕生。所以有人也認為，認知心理學于1950年代已經(jīng)誕生，但更多的人將奈塞爾的《認知心

29、理學》一書的出版看成一個標志，所以認為是在1960年代誕生，有的人干脆說是在20世紀50、60年代誕生。* 主要觀點：兩派理論1. 信息加工學習論強調的是信息加工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2. 認知結構學習論（連結主義學習說）將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結網(wǎng)絡的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的。代表人為主要是奧蘇貝爾的意義學習論、

30、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。,加涅是美國當代著名的教育心理學家。他生于1916年．1937年畢業(yè)于耶魯大學的實驗心理學專業(yè)，1940年獲得布朗大學哲學博士學位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以心理學家的身份在幾處軍事機關服務。他先后在美國幾所主要的大學任教，現(xiàn)為佛羅里達州立大學的教育心理學教授。,1、,奧蘇貝爾生于1918年．1939年獲賓夕法尼亞大學學士學位，1940年獲哥倫比亞大學心理學碩土學位．1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位．1950年又

31、獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1974年在伊利諾斯大學教育研究院任教授．1975年轉任紐約市立大學研究生院教授，1978年退休。,2、定義：有意義學習過程的實質是指符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性聯(lián)系的過程。所謂實質性聯(lián)系，亦即非字面性聯(lián)系，指新符號或符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。什么是等邊三角形？如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時，

32、他的認知結構中必須預先具備“三角形”。實質性聯(lián)系產生后，可用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條邊相等”所謂非人為性聯(lián)系，亦即非任意性聯(lián)系，是指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念在合乎人們能理解的邏輯關系上的聯(lián)系。三解形內角和等于180度，四邊形內角和等于？,4、意義學習的條件,外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習者是可以理解的，材料與學習者已有概

33、念可以建立 邏輯體系。內部條件：學習者有意義學習傾向，學習者的認知結構中必須有相關的經(jīng)驗，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其原有認知結構中的相關經(jīng)驗發(fā)生相互作用。,3、意義學習的標準,,其一，新知識必須與學習者認知結構中的已有經(jīng)驗發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實質性的聯(lián)系。其二，新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關系，即新知識與原有認知結構中的有關經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎上形成聯(lián)系。,（二）接受學習,1、定義：奧蘇伯爾認

34、為，接受學習是在教師指導下，學習者接受事物有意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。 奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。在接受學習中，所要學習的內容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現(xiàn)。這時不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識，學習者只能接受這些已有的知識，掌握它們的意義。,（三）學生的學習主要是：有

35、意義的接受學習,四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論,（一）關于布魯納,布魯納是美國苦名的教育心理學家和認知心理學家。!915年出生于紐約，1937年獲杜克大學學土學位。月8年考入哈佛大學主修心理學時，正當實驗心理學家和心理學史家波林主持當時心理系工作．他的指導教師是生理心理學家拉施里。布魯納在哈佛大學受到良好的心理學研究訓練，1941年獲哈佛大學哲學博士學位。畢業(yè)后應征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學

36、，并任心理學講師．1952年升任心理學教授。1960年他和著名的認知心理學家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學認知研究中心，并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學，去英國就任牛津大學瓦茨實驗心理學教授。,（二）發(fā)現(xiàn)學習：是學生學習的重要方式,1、定義：教師向學生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。2、特點：強調兒童的探索學習強調直覺思維在發(fā)現(xiàn)學習中的價值強調學習的內在動機3、布主張教師的主要作用：(1)鼓勵學生有發(fā)

37、現(xiàn)的信心(2)激發(fā)學生的好奇心和求知欲；(3)幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；(4)訓練學生運用知識解決問題的能力；(5)協(xié)助學生進行自我評價；(6)啟發(fā)學生進行對比。,,案例,給孩子100個單詞，發(fā)布的任務是：請回去想辦法在10分鐘內記住20個單詞。這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權交還給孩子。“10分鐘”“20個單詞”，目標明確，任務明確。與此同時，給孩子推薦文章或者書籍

38、：如果你做不到用10分鐘記住20個單詞，你可以參考以下文章或者書籍 1. 怎么記單詞最有效..... 2. 詞頭法巧記單詞.... 3. 諧音聯(lián)想法記單詞..... 最后告訴孩子完成這個任務的周期：2天 領了任務，孩子開始回家挑戰(zhàn)自己了。首先，拿出表來，記好時間。開始用默讀重復法這么硬背。有些孩子記憶力好，真在10分鐘搞定了20個單詞，于是，連參考書都不看了。一天就完成了作業(yè)，剩下的時間該干什么干

39、什么。有些孩子不行，背了20個詞，用了一個小時。于是，孩子不得不拿出參考書。先用諧音聯(lián)想法。提速到半小時。再用詞頭法，又提速五分鐘，最后用了詞根法，又提速三分鐘。這100個單詞成了實驗品，反復用不同的方法去試驗，最終，三種方法結合起來用，順利完成了任務。 兩天后，老師開始跟孩子們討論。孩子們分別敘述自己記單詞的經(jīng)歷。每個孩子發(fā)現(xiàn)，不同人用的方法是不一樣的，通過這個討論，孩子們反思了適合自己的記憶方法，從而使自己的元記憶（認知）能

40、力進一步得到了提升。 教學經(jīng)驗是，不要試圖直接教方法，這樣做，方法本身成了灌輸對象，效果很不好。最好是在具體任務中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)究竟什么方法最適合自己。這是發(fā)現(xiàn)式學習的妙處所在。,,,第四節(jié) 建構主義學習理論,1、建構主義是認知主義的進一步發(fā)展 自從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國，對建構主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。,2、建構主義是一種理論思潮

41、 建構主義本身并不是一種學習理論流派．而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達成一致意見，存在著不同的取向：激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向、信息加工建構。,1、理論基礎：（1）知識分類 ：良構領域的知識和良構領域的知識 斯皮羅等人認為, 知識可以被劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。所謂良構領域的知識, 是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理, 它們是以一定的層次結構組織在一起的。 非良構

42、領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境中時產生的知識, 即有關概念應用的知識。,（2）學習分類 ：學習目標可以被劃分為入門性知識獲得、高級知識獲得與專家知識獲得。 在入門性學習中, 學生只需懂得基本的概念和事實, 在高級知識獲得中, 學生要能把握概念的復雜性、運用概念進行推理和推導、以及為遷移而準備(即在新情境中活用知識)。在進行入門性學習時, 非良構性還不成其為嚴重的問題, 只是當學生逐漸需要應用所學知識解決該主題方面

43、的問題時, 把握復雜性和遷移才變得至關重要, 非良構領域的復雜性和實例的多樣性才對學習和教學構成嚴重的問題。,第三章 幼兒學習心理概述,第一節(jié) 幼兒學習的腦科學基礎,第二節(jié) 0-3歲嬰兒學習的基本方式,第三節(jié) 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點,什么是學習?,學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。應該這樣理解：1

44、、學習是由經(jīng)驗而產生的；2、學習會引起行為或行為潛能的變化，但行為的變化并非必然是由學習引起的；3、學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習，還包括無組織而自發(fā)進行的各方面的學習。,第一節(jié) 幼兒學習的腦科學基礎,勞倫茲(Konrad Lorenz,1903-1989)，奧地利動物行為學家，1973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎。 勞倫茲首先研究的是鵝的認母行為，19

45、35年勞倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成“母親”。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是勞倫茲時，就跟隨勞倫茲走，并把他當成“母親”。可是，勞倫茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是勞倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。 于是，勞倫茲把這種

46、無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做“印刻”現(xiàn)象?！坝】獭爆F(xiàn)象發(fā)生的時期叫做“發(fā)展關鍵期”。,多動癥在不同年齡階段的癥狀表現(xiàn),第二節(jié) 0-3歲嬰兒學習的基本方式,,第三節(jié) 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點,案例： 為中班幼兒提供區(qū)域材料時，在語言區(qū)中，張老師投放了一些圖書，有的只有圖，很簡單，有的文字居多，由于過分簡單和不認識字，不久孩子們更沒有了興趣，以至于后來那里成了無人問津的地方，孩子都不愿意來了。這還怎么提

47、高他們的創(chuàng)新能力呀？于是，張老師便將材料做了調整，撤去了簡單的圖書，為文字居多的圖書配上了簡單的圖片和頭飾，孩子們的興趣一下子來了，過了幾天，張老師就發(fā)現(xiàn)好幾個孩子會講那個故事了，但每個人講的卻都不一樣，各有各版本。,第四章 幼兒學習的動機,第一節(jié) 活動動機的一般概述,第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素,,第一節(jié) 活動動機的一般概述,一、動機及其作用二、需要、誘因與動機三、動機的種類,,一、動機及其作用,(一)動機的含

48、義 動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。(二)動機的作用1．激活作用2．指向作用3．維持作用,,1．激活作用,動機可以推動個體產生某種活動，使活動從無到有、從潛在狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)。,,2．指向作用,在動機的作用下，個體的行為朝向特定的目標或對象。動機不同，活動的方向及其所追求的目標也是不一樣的，即做出的活動選擇是不一樣的。,,3．維持作用,動機不僅可以激發(fā)活動，并使活動朝向一定預定目標，而且

49、還可以調整活動，使之堅持下去。動機的維持作用是由個體的活動與他所預期的目標的一致程度來決定的；當活動指向個體所追求的目標時，這種活動就會在相應動機的維持下繼續(xù)下去。所以當幼兒有強烈的動機從事一項活動時，即便遇到困難他也能努力堅持，動機越強，付出的努力也將越大。,,二、需要、誘因與動機,(一)需要(二)誘因(三)需要、誘因與動機的關系,,,需要是指個體內部的某種缺乏狀態(tài)或不平衡狀態(tài)，包括生理和心理兩方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的

50、缺乏，會產生喝水的需要；血糖成分下降，會產生饑餓求食的需要；失去親人的孩子會產生愛的需要。生存環(huán)境受到威脅時，會產生安全的需要；當眼前事物與已有的認識不一致時，導致認知的不平衡，就會產生求知或探究的需要，等等。因此需要是個體活動的積極性的源泉，在活動中起到驅力或推力的作用。,,誘因即能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的食物、水等，也可以是教師精彩、生動的表演，教師給予幼兒的各種獎勵物等。誘因實際上也

51、就是斯金納所講的強化物。誘因制約著活動的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。對不同的個體而言，同一種事物既可能成為活動的誘因，也可能不是。比如，同樣是分數(shù)，對某個幼兒可能是具有吸引力的強化物，但對另一名幼兒來說，就毫無作用，后者可能更看重老師的關注，小伙伴的接納。因此，教師應考慮到幼兒的個別差異，給予恰當?shù)恼T因刺激。,,需要和誘因共同決定了個體的動機。需要比較內在、隱蔽，是促使個體活動的內部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，

52、它吸引個體的活動，并使需要有可能得到滿足。動機是由需要與誘因共同組成的。動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。因此，在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。,,三、動機的種類,根據(jù)動機產生的先天性還是后天性，可以將動機分為：1.原始動機2.習得動機根據(jù)動機是來源于個體內部還是外部，可以將動機劃分為：1.內部動機2.外部動機,,,原始動機,原始動機是與生

53、俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑、渴、睡眠等。在幼兒的教育中，很少直接利用這些原始性動機。但是，當這些動機無法滿足時，幼兒可能會出現(xiàn)坐立不安、上課不能專心聽講等現(xiàn)象。,,習得動機,習得動機是指通過后天的學習而產生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如，兒童剛開始并沒有強烈的欲望要得到他人的贊許、與他人交流、被他人接納，或者證明自已有能力等。但是，隨著社會生活的不斷擴大以及學習經(jīng)驗的增多

54、，兒童的需要日漸復雜、多元，如交往需要、歸屬需要、求知需要、社會贊許需要等。這些后天習得的、比較高級的社會性動機具有較持久的作用效果，并且具有較大的個體差異。,,內部動機,內部動機是指受內部動力驅使而去活動的一種動機，由個體的內在需要而引起。以幼兒學習為例，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了好奇心，并由此產生愉快的經(jīng)驗和成功的感受。這些積極的體驗又有可能形成一股新的動力

55、，進一步激發(fā)后續(xù)的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內部動機。,,外部動機,外部動機是指受外部刺激驅使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。再以幼兒學習為例，教師對幼兒的學習提出要求并以表揚或小紅花作為獎勵，幼兒受到這種外來刺激物的吸引而產生學習行為。這種學習行為的產生即受到了外部動機的驅使。,,第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素,一、學習動機的含義與種類二、影響幼

56、兒的學習動機的主要因素三、激發(fā)幼兒學習動機的措施,,,一、學習動機的含義與種類,(一)學習動機的含義 學習動機是促使個體從事學習活動的動力機制。(二)學習動機的主要類型 教育心理學家奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型：1．認知的動機2. 附屬的動機3．自我提高的動機,,,認知的動機,試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。它直接指向學習本身，并以獲得知識、解決問題為滿足。認知的動機是最

57、穩(wěn)定的一種學習動機，在幼兒階段，好奇心是該類動機的一種最典型的表現(xiàn)。,,附屬的動機,即為了贏得他人(如教師、父母、同輩等)的贊許、認可或接納而努力學習的動機。這種動機并不直接指向學習本身，而是把學習作為贏得某種贊許、認可的手段，是一種間接的學習動機，在幼兒階段，這種動機具體的表現(xiàn)在希望獲得家長和教帥的贊許。比如，某幼兒為了討好媽媽的歡心，即使不那么喜歡識字，也能在媽媽的要求下，去完成相應的識字活動。雖然幼兒活動的初衷不是為了學習，但其結

58、果卻怕達到了學習的目的。因此，附屬的動機也是可以利用的一種學習動機。,,自我提高的動機,即為了取得好的學習成績而獲得相應地位、威望以及提升自我價值的動機。該種動機與附屬的動機類似，不是直接指向學習本身的，而是通過學習來取得好成績，最終使自己能超過別人或證明自己的能力。這種動機也是一種間接的學習動機，4歲后的幼兒能夠明顯地表現(xiàn)出這種動機。雖然有些學習動機并非省接指向學習活動本身，但同樣也可以達到促進幼兒學習的目的。因此，也是可以考慮并加以

59、充分利用的。,,應該注意到在活動中，幼兒可能具有多種不同的動機，有的動機在活動中起著主要的支配作用，是主導性動機，而有的動機則起著次要的輔助性的作用，是輔助性動機。當然，隨著兒童的成長，某些主導性動機可能轉換為輔助性動機，新的主導性動機隨之產生。,,二、影響幼兒的學習動機的主要因素,（一）學習任務的特點 （二）教師的行為與態(tài)度（三）基本需要的滿足狀況,,,（一）學習任務的特點,1．學習任務的難度水平2．學習任務的有趣性和新穎性3

60、．學習任務的明確性,,（二）教師的行為與態(tài)度,一是對學習活動而言，如果教師對某項學習內容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會影響幼兒，使幼兒學習起來更加用心。 二是對幼兒而言，幼兒很看重教師的愛和尊重，如果能夠得到教師的關愛和尊重，幼兒便會有更強的動機去獲得更大的成就，并且覺得自已有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產生自卑感和無能感，失去自信心。 通常情況下，教師在幼兒心目中的地位是十分重要的，幼兒尊敬、崇拜、

61、依戀、信賴教師。作為教師，應該利用這種獨到的優(yōu)勢，正確引導幼兒，幫助幼兒樹立起積極的學習態(tài)度。,,（三）基本需要的滿足狀況,美國的人本主義心理學家馬斯洛(Maslow，A．)認為，人的需要是分成多個層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛和歸屬算重等需要之上，所以要使幼兒產生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要要。當幼兒饑餓、身體疲倦時，學習動

62、機會減弱；當幼兒健康欠佳精神不足，學習興趣也會減少。如果幼兒衣食不足，家人叫常爭吵、打架，父母離異或死亡，常常受到懲罰、嚴厲斥責或體罰，幼兒便會感到不安，缺乏歸屬感，產生焦慮、恐懼和孤獨感。一般來說，欠缺安全感和歸屬感的幼兒較難發(fā)展學習動機，對學習的興趣也較弱，而且往往缺乏信心。除了生理、安全、愛和歸屬等需要之外，還要滿足幼兒的尊重需要。,馬斯洛指出，如果人在生理、安全、愛和歸屬、尊重等方面的需要都得到滿足，便會產生較強的學習動機，努

63、力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事，并有助于學習適應集體生活，養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范和態(tài)度，如愛護公物、誠實、遵守紀律、學習尊重和關愛別人等。馬斯洛把生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失需要，意指不可缺失的需要，是最為基本的、必須得到滿足的需要，否則個體難以在社會中生存。同時將求知與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為發(fā)展需要，這些需要是個體所追求的更高層次的需要；對大部分人而言，這些需要不可能完全得到滿

64、足，但不會直接影響到個體的生存。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，在幼兒園教育中，應該格外關注幼兒的愛和尊重的需要是否得到滿足，應該引導幼兒產生更高層次的求知需要。,,三、激發(fā)幼兒學習動機的措施,1、應用多種教學方式和有趣教具2、設置問題情境，激發(fā)好奇心3、制定明確而適當?shù)膶W習目標4、給予積極反饋，體驗成功快樂5、為幼兒創(chuàng)設安全、開放、溫馨的學習氛圍,,案例1：同樣是學習側身鉆，上海某師范幼兒園的教師則有不同的做法。丁老師不示范，也不

65、用告訴幼兒動作要領，而是為幼兒創(chuàng)設一個游戲情境和探索的氛圍：用較低的拱形門當成山洞，在洞口掛一串小鈴，請小朋友當偵察員，“想一下，用怎樣的辦法鉆過山洞并且不能碰響小鈴？”幼兒躍躍欲試，主動嘗試各種辦法鉆山洞，有的幼兒正面鉆，不小心碰到了洞口小鈴，此辦法失??；有的幼兒用側身鉆，但由于沒有掌握好兩腳重心的移動，動作也以失敗而告終。終于，有一個幼兒先低頭，再側身，小心翼翼地鉆過去了，沒有碰到洞口的小鈴。這時，孩子高興的表情洋溢在小臉上，他自豪

66、地挺起了胸，昂起了頭。別的孩子也按照他的動作依次鉆了過去。這時，丁老師又鼓勵他們：還有別的方法可以鉆過去嗎？孩子的積極性又被調動起來了。,,案例2： 大班音樂活動《勤快人和懶惰人》第一段，是根據(jù)教材的內容進行的，學習“勤快人”都在廚房里做了哪些事情；第二段本來可以直接根據(jù)教材內容學習，為了調動幼兒上音樂課的積極性，王老師就請幼兒動腦筋，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編了一些新歌詞，而且還加上了一些舞蹈動作，同時請編得好的幼兒到前面表演。這

67、節(jié)音樂活動課，幼兒們“玩”得非常開心。,,案例3： 在欣賞故事《螞蟻飛上天》活動中，當講到“小螞蟻想像小蜻蜓一樣飛上天”時，小吳老師向幼兒提問：“假如你是小螞蟻，你會想出什么樣的辦法使自己飛上天？”這給幼兒提供了一個很大的思維空間。有的幼兒說：“假如我是小螞蟻，我可以去向蜻蜓哥哥要、蝴蝶姐姐借翅膀?！边€有的說：“我可以拿著一朵花，借助風的力量使自己飛上天?！薄變杭娂婇_動腦筋，尋求不同的答案。,,獲得成功與快樂是幼兒學習的重

68、要動力。教師對幼兒所完成的任務表示贊賞、肯定幼兒的進步和努力，這樣做可能會讓幼兒更深刻地感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多有望獲得成功的事情。 教師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學習活動上落后于他人的幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差。 教師應盡量避免讓幼兒進行競爭性的活動，因為競爭的結果必然有成功者和失敗者。,,案例4： 幼兒園里，大一班劉老師正給幼兒們上音樂活動課，

69、讓幼兒們學習歌曲《聽》。在第一次音樂活動時，劉老師先讓孩子們熟悉其旋律、節(jié)奏，并學會唱這首歌，等到第二次音樂活動時，劉老師就與孩子們一起把歌曲原作改編，老師先編一句再引導幼兒們編一句或半句，大家一起商量討論，然后一起把改編的歌曲唱出來，以卡拉OK的形式讓幼兒逐個或結伴在大家面前表演，劉老師以觀眾的身份坐在孩子們中間聽，和孩子們一起拍手一起笑。孩子在寬松自由的環(huán)境下顯得特別積極主動，編出的歌詞內容很廣泛、很在趣。在唱法上，劉老師也啟發(fā)孩子