重建課堂問題觀

1、重建課堂問題觀如果用一句話概括課堂的本質，我們可以說，課堂就是“基于問題的解決”。課改中幾乎所有問題都是課堂“問題”出的“問題”。呼喚重建課堂問題觀是新課堂創(chuàng)建過程中的一個核心問題。從實踐操作的層面，以下“四個轉型”尤其應該引起大家的重視。一是實現(xiàn)《導學案》從“試題化”轉型為“問題化”。關于這個問題，在《的問題診斷與矯正》一文中曾作過簡要的分析，這兒還想再說幾句。新課堂主張學習就是與教材文本的對話。學習不僅僅是對教材文本知識的認同、接納

2、、識記、收藏，而且，應該有屬于自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提出問題，分析問題，解決問題，依然是學習的一般路徑。一味地把教材文本試題化，是應試教育的“老把戲”。只要是課堂上把學生當成做題的機器，課堂就被異化了?！耙还嗟降住辈恍?，“一練到底”也不行。當然，我們強調“試題化”向“問題化”的回歸，并不是說就不允許設計練習題，不允許做題，必要的練習當然要有。我們反對的是清一色的“試題化”。反對打著課改的幌子，讓“題海”在課堂上泛濫。二是實現(xiàn)從“教”的問題轉

3、型為“學”的問題?？v觀課改實踐，幾乎所有問題都是教師設計的問題，甚至，經(jīng)過集體備課的強化，使“教”的問題得到進一步的統(tǒng)一和規(guī)范。縱然是“教”的問題是為了“學”而設計的，但是，對學生來說總會有一種被動感。一次，去聽小學語文科，老師開篇就問：“同學們，今天咱該學點啥？請各小組把你的問題展示在黑板上。”不一會，黑板上紛紛呈現(xiàn)出個小組的問題，而且，問題下面注著組別和姓名。老師面對各組展示的問題，帶領同學們進行了分析歸納，評選出本節(jié)課的幾個優(yōu)選問

4、題，期間，老師也補充了自己的問題。之后，圍繞本節(jié)課的重點問題展開自主學習。這堂課令人耳目一新。自主學習始于自主提問。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要。如果說自主學習能力使學生素質的核心，那么，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力就是自主學習的基礎。這里有個“我問效應”。所謂“我問效應”就是指學生往往對自己提出的問題比他人提出的問題更情愿投入精力去探索解決的心理現(xiàn)象。學習難買“更情愿”。“更情愿”就是“更投入”，“更投入”才會“更高效”。親愛的老師，請學會說

5、：“同學們，今天咱該學點啥？”三是實現(xiàn)從“小問題”轉型為“大問題”。有一次我到初中去聽英語課，不到5分鐘老師竟然連續(xù)問了12個問題。這樣算來，一節(jié)課下來少說也有100個問題。小問題的線性排列，串問串答，依然還有市場。我給這樣的課定義為“小問題災難”。我的觀點很簡單：問題只要碎，自主無處尋。老師對課堂的控制，最簡捷的工具就是“問題”。老師的課堂控制指數(shù)與問題的數(shù)量成正比。我們還需清楚地明白，“小問題災難”是扼殺學生系統(tǒng)思維品質的罪魁禍首。

6、所以，我們呼喚，教師要樹立大問題意識，而且，要啟發(fā)學生學會系統(tǒng)思考問題，系統(tǒng)提出問題。另外，還要學會集約提問。逐步的適應“問題不放單，一放就是三。集約求高效，自主添空間?！彼氖菍崿F(xiàn)從單一問題類型轉型為多元問題類型。從問題類型而言，一般可分為三類。一種叫做“呈現(xiàn)型”問題；一種叫做“發(fā)現(xiàn)型”問題；一種叫做“創(chuàng)新型”問題。所謂“呈現(xiàn)型”問題，就是靠提取記憶就能回答的問題。所謂“發(fā)現(xiàn)型”問題，是指通過探索研究，推理論證才能解決的問題。所謂“創(chuàng)新

7、型”問題，多指答案具有不確定性，通過想象、創(chuàng)造給予多元回答的問題。了解了問題的類型，老師們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課堂上問題類型的設計是比較單一和失衡的。親愛的老師，您不妨參與進來，看看哪種類型有點濫？哪種類型更罕見？你的眼光真準：“呈現(xiàn)型”問題有點濫，“發(fā)現(xiàn)型”問題較少見，“創(chuàng)新型”問題更罕見。這也普遍反映了我們課堂價值實歸的問題。重視“記憶之學”，忽視“探索體驗”，匱乏“創(chuàng)新實踐”。更為可悲的是，把原本屬于“發(fā)現(xiàn)型”、“創(chuàng)新型”的問題，蛻變