對(duì)我國(guó)班級(jí)小干部制改革的綜述與評(píng)價(jià)

1、課程小論文：課程小論文：題目：對(duì)我國(guó)班級(jí)小干部制改革的綜述與評(píng)價(jià)題目：對(duì)我國(guó)班級(jí)小干部制改革的綜述與評(píng)價(jià)要求：在了解目前班級(jí)小干部制度改革試驗(yàn)狀況的基礎(chǔ)上寫一篇小論文；字?jǐn)?shù)不限；留作自己今后學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與改革班級(jí)管理的參考。上世紀(jì)90年代末期，不少學(xué)校不約而同地進(jìn)行“小干部制度改革”的嘗試其中有“小干部輪流制”、“學(xué)生輪流值日制”、“小班主任制”、“動(dòng)態(tài)式班委會(huì)制”等。改革模式不同，但共同點(diǎn)是縮短學(xué)生干部任期增設(shè)學(xué)生干部崗位讓更多學(xué)

2、生有機(jī)會(huì)當(dāng)“干部”。一具體操作策略具體操作策略（一）積極競(jìng)選，樹(shù)立自信首先在班會(huì)上廣泛動(dòng)員讓每個(gè)同學(xué)樹(shù)立起自信積極參選。在接下來(lái)的“競(jìng)選”活動(dòng)中不少同學(xué)表現(xiàn)出不凡的才能提出了許多很有創(chuàng)見(jiàn)的“施政”措施。為了體現(xiàn)人人平等、公平競(jìng)爭(zhēng)的原則調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的參與意識(shí)進(jìn)行民主投票。結(jié)果出來(lái)后果然有從沒(méi)當(dāng)過(guò)班干的同學(xué)當(dāng)選這使那些普通同學(xué)看到了希望懂得了機(jī)會(huì)人人均等只要積極努力、勇于競(jìng)爭(zhēng)就一定會(huì)成功。孩子們感到自己在班級(jí)里不再是無(wú)足輕重可有可無(wú)的人因此

3、他們抬起了頭挺起了胸對(duì)自己充滿了信心。（二）積極扶持、培養(yǎng)能力對(duì)于“輪流上崗”的小干部我們不應(yīng)一開(kāi)始就要求過(guò)高而應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)他們采取的方法是積極扶持幫助他們盡快進(jìn)入角色、適應(yīng)角色從而培養(yǎng)能力.（三）上下一心、形成合力二““小干部制小干部制”幾種主要的改革模式幾種主要的改革模式專家改革模式主要內(nèi)容姜亞明“值日班干制”和輪換制實(shí)行“值日班干制”時(shí)，排出值日表，讓每位干部值日一天，協(xié)助班長(zhǎng)搞好一天的班級(jí)管理工作，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

4、與解決問(wèn)題的能力。在每位干部做好自己本職工作的同時(shí)，鍛煉他們的綜合管理能力，讓班干部輪流主持班會(huì)及總結(jié)班會(huì)。做好現(xiàn)任班干部培養(yǎng)工作的同時(shí)，還需做好班干部的輪換工作，這樣輪換有利于發(fā)揮更多學(xué)生的聰明才智，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于使每個(gè)學(xué)生成為集體的主人，同時(shí)，又可避免某些干部因兼職時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響學(xué)習(xí)。在開(kāi)煉既能有機(jī)會(huì)去管理別人，又未離開(kāi)別人對(duì)自己的管理既保持了班級(jí)工作中的學(xué)生主體核心，又加強(qiáng)了班級(jí)工作建設(shè)。王倩“常務(wù)制”與“輪值制

5、”相結(jié)合的改革思路改造成雙線管理模式，即常務(wù)班委管理班級(jí)和值周部門管理班級(jí)。常務(wù)班委管理體制：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員等管理日常工作，并指導(dǎo)各相關(guān)負(fù)責(zé)部門開(kāi)展工作。三質(zhì)疑與批評(píng)質(zhì)疑與批評(píng)但也有人提出不同意見(jiàn)，有人認(rèn)為應(yīng)重視班干部的穩(wěn)定性，雖然班級(jí)可以實(shí)行“輪流執(zhí)政”，讓大家都有一個(gè)鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，但是就班級(jí)的主要干部(班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū))應(yīng)該是穩(wěn)定的，這樣便于班主任掌握班級(jí)中的基本情況，便于班級(jí)工作正常地進(jìn)行。也有專家對(duì)“小

6、干部制度”改革提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為，一些學(xué)校采用“輪崗制”的辦法管理學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，甚至可以讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)上班干部。這種盡量使每個(gè)學(xué)生都走上“領(lǐng)導(dǎo)崗位”的做法，為孩子們提供了前所未有的發(fā)展天地。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)管理中只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、聽(tīng)話的學(xué)生才能當(dāng)干部的特權(quán)狀況，它使大多數(shù)學(xué)生接觸并參與了班集體的工作，并從中受到鍛煉。但是，如果培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、建立學(xué)生的自信心等僅僅是通過(guò)當(dāng)班干部的途徑去實(shí)現(xiàn)，則很容易使學(xué)