初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)

1、初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，目前的初中英語閱讀教學還存在以詞匯學習和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動設計僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學設計碎片化、淺層化等問題，學生缺少思考、質疑的空間和時間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的思維

2、品質，是教師必須關注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例，多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學生思維品質的途徑和方法。一、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質的教學實踐1.教學設計背景。這是一節(jié)初三閱讀教學觀摩課，教學內容是對譯林版初中英語9BUnit4MovingtoMars進行復習。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從9BUnit1LifeonMars開始，同學們就開始學習與火星有關的知識，已經有一定的積累。2.教學實踐分析。修

3、訂版課程標準把“思維品質”列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性三個方面，探討如何通過閱讀活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。Step1Prereading創(chuàng)設合理情境，激發(fā)思維動力。上課開始，教師利用HowmuchdoyouknowaboutMars這個問題對之前所學內容進行了復習，然后播放了

4、一段剪輯過的視頻，內容是關于MarkWatney，anAmericanastronaut，wasleftbehindonMars.SohehadtoliveonMarsbyhimselfuntilhiscrewmemberscamebacktosavehim。學生回答思考兩個問題：DoyouthinkitispossiblefhimtosurviveonMars？Whatkindofdifficultieswouldhepossibly

5、meet？【設計意圖】9B前三個單元學習了關于火星的基礎常識，通過觀看視頻從為什么要移居火星開始，分析對比LifeontheEarthtoday和LifeonMarsin2100，學生們積極發(fā)言，對比現(xiàn)在的地球和未來的火星，他們認為未來的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，地球才是我們真正的家園?！驹O計意圖】在英語閱讀教學中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點與不同點，而歸納是在比較的基

6、礎上概括提煉。用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內容和觀點是一次思維建構的過程（李經國、林海寧，2016）。學生在準備理解文本的基礎上，激活了之前所學的知識，進行新的語言建構，得到思維品質的提升。Step3Postreading挖掘文本內涵，拓展思維深度。學生再次完善構建文中段落框架的思維導圖，并繼續(xù)觀看視頻結尾，思考如何面對地球面臨的問題。然后兩人一組設計一個電視采訪，內容如下：OneisMarkWatney，theotherisani

7、nterviewer.ThestudentwantstoknowaboutMark’sexperienceoflivingonMars，thedifficultieshemetthedifferencesbetweenthelifeontheEarththelifeonMars.Trytouseyourimaginationthethingswehavelearnt?！驹O計意圖】思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改

8、變，推陳出新，能夠根據已學知識，針對新問題進行深層思考，產生獨特想法，并能夠積極分享，解決實際問題。最后的小組活動，學生根據之前已經了解的火星的知識，加上本節(jié)課對火星生活的預測及思考來進行電視采訪。一個是MarkWatney，另一個是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會遇到的問題，并商討如何解決問題。學生的學習積極性高漲，設計的對話非常精彩。二、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質的教學建議隨著教師培訓研討的不斷深入開展，發(fā)展思維品質的重要