用數(shù)對確定位置說課稿

1、《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結反思這四個方面進行我的說課。一、首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教

2、材給出了用數(shù)對表示張亮同學位置的方法。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。二、學情分析學生在以前已經(jīng)學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述

3、位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識?；谏鲜鼋滩慕Y構和內(nèi)容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。２、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣。3、發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想，體驗數(shù)學語言的簡潔性

4、。教學重點：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數(shù)學活動中，感悟數(shù)學思想，發(fā)展各種能力。三、說教學過程：為了達到預期的教學目標，根據(jù)數(shù)學知識本身所具有的特征，以及學生的認識教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，

5、體驗統(tǒng)一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數(shù)學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對的含義及每部分的名稱及讀法。設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個

6、一個去解釋，再一次為“數(shù)對”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎。學生親自經(jīng)歷知識的形成過程。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融合。（三）鞏固練習，應用拓展本環(huán)節(jié)我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數(shù)對

7、表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據(jù)數(shù)對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。設計意圖：目的鞏固數(shù)對含義。2.提高練習，用數(shù)對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數(shù)相同。3..拓展練習。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體