地理課堂有效教學策略

1、1地理課堂有效教學策略梁良梁什么是有效教學關于有效教學的定義，至今為止學術界尚未形成統(tǒng)一的看法。綜觀國內外學者的觀點，對于有效教學的界定主要有兩類。一類定義是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。這一類定義主要有：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。另一類定義是從學生學習的角度來界定有效教學。這一類定義主要有：有效教學

2、被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好，學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。揭示有效教學的內涵應緊扣“教學”、“有效”這兩個概念。首先，從“教學”的內涵看，有效教學是教學過程的有效性。教學過程有效性即指教學過程合規(guī)律性，包括：教學準備活動的合理而科學，如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃等；教學實施的合理而科學，如有效講授、組織討論、提問、激發(fā)學生的動機、因材施教等；組織教學的合理而科學，如管

3、理好課堂活動、管理好教學時間等。其次，從“有效”的內涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。教學效果是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的學習進步與發(fā)。在教學中，教師要通過教學活動取得某種結果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求。對教學是否有效的判斷，最關注的是效果的有無，它既不考慮教學結果是否符合社會和個人的教育要求，既不考慮結果的好壞，也不聯(lián)系教學投入或教學所耗來考慮教學產出或教

4、學所得。所謂教學有效果，主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。教學效益反映的教學活動的結果與教學目標、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合。是否吻合是對教學效益質的規(guī)定。3教師的思想道德、品行人格以及氣質風度都是學生有意學習或無意學習的榜樣。4廣博而扎實的文化科學素養(yǎng)教師終究是負責向年青一代傳遞人類積累的知識經驗的專職人員。當然，在“知識爆炸”的當今時代，要教師成為知識經驗的集大成者，不僅是不現(xiàn)實的也是不必要的

5、；教師要做學生學習的指導老師和促進者。但是，自己路徑不熟，怎能給別人指路？自己力量不足，怎能去推動別人？“教給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這實在是最通俗不過的也是最真實的不過的道理。教師需要掌握的文化科學知識，當然首先是自己所教學科的專業(yè)知識，這是學科的基本素養(yǎng)。教育學、心理學及管理科學的基礎理論知識。同時，在教師講授知識的職能日益弱化而指導學習的職能日益突出的當今及未來的時代，在班級授課的組織形式還難以根本改變的情況下，教師如何管

6、理和控制教學以保證教學的有效性？需要教師還必須具備一定的現(xiàn)代科學管理的基礎知識。有效教學策略探討一、有效備課策略（一）制定地理課堂教學目標教學目標是指課堂教學預期所要達到的最終結果，是對完成課堂教學后，學生應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述，它表達了學生通過學習后的一種學習結果。課堂教學目標與教學目的的區(qū)別：教學目的課堂教學目標以教育者為主體教學要求以學生為主體的學習結果教育者對教學結果的主觀期望以學生學習結果的規(guī)定描述抽象描述具體教學目