小學科學實驗操作技能的培養(yǎng)

1、小學科學實驗操作技能的培養(yǎng)小學科學實驗操作技能的培養(yǎng)——三環(huán)教學法小學科學實驗及其教學是小學科學教學的重要組成部分，它既是科學教學的重要基礎(chǔ)，也是科學教學的重要內(nèi)容和方法。根據(jù)美國教育家布盧姆教育目標分類理論，學生實驗教學目標體系是由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域建構(gòu)而成。本文就操作技能領(lǐng)域?qū)πW科學實驗進行初步探討。一、實驗操作技能結(jié)構(gòu)能力目標按照教育學、心理學的原理，由簡單到復雜，由低級到高級的認知規(guī)律，參考我國教育心理學界對操作

2、技能形成過程的劃分。對小學生科學實驗操作技能能力目標進行分類：（一）模仿模仿是在教師指導下，學生對教師所做的示范動作進行仿效的一系列行為方式，它包括分解模仿和整體模仿兩個方面，是操作技能掌握的開端。（二）定式定式是在模仿的基礎(chǔ)上，能夠連貫的、一體化地完成動作，并基本符合要求，是學生完全在獨立意識下進行的操作。（三）定型定型是在學生具備了定式操作之后，經(jīng)過進一步的強化訓練，技能有了進一步提高，使實驗操作達到動力定型的程度。二、科學實驗“三

3、環(huán)教學法”在全日制義務教育科學（36年級）課程標準中對于科學探究有這么一段論述：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用……?！笨梢钥闯觯W科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)。如何才能有效地全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)呢？就實驗教學而言，我們認為，應該對原有的科學實驗教學計劃、教學方法等，提出新的設想，提出更為嚴謹科學的實驗操作要求

4、和方式方法。為此，我們對小學生科學實驗操作技能能力目標進行了分類。在此基礎(chǔ)上，提出了科學實驗“三環(huán)教學法”：仿效模仿、獨立定式、動力定型三個階段?？茖W實驗“三環(huán)教學法”遵循由低到高、由淺入深、由簡單到復雜、由感性到理性的認識規(guī)律，主要論述各個階段的能力目標、學生的外顯行為及老師在實驗教學時的方式方法。（一）仿效模仿1、仿效模仿階段的觀察點在小學生科學實驗操作技能形成過程中，模仿觀察點主要歸結(jié)為：（1）知道實驗中所用基本儀器的名稱、操作方

5、法、操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法，并能正確地讀出測量的數(shù)據(jù)。（2）知道觀察對象的主要特征及其變化的條件。（3）能用恰當?shù)恼Z言對觀察到的現(xiàn)象進行描述。（4）能重復教師的示范動作。2、仿效模仿階段學生的行為特點處于仿效模仿水平上的學生活動方式的特點為：（1）行為方式的速度和品質(zhì)方面，表現(xiàn)為動作遲緩，動作形成的正確性、穩(wěn)定性與靈活性都較差。（2）行為方式的結(jié)構(gòu)方面，動作之間不夠協(xié)調(diào)，常有顧此失彼的千擾現(xiàn)象動作系列的（三）動力定型1、動力定型階段的觀察點

6、在小學生科學實驗操作技能形成過程中，動力定型觀察點主要歸結(jié)為：（1）能夠熟練地調(diào)試和操作儀器。（2）能在較短的時間內(nèi)組裝好儀器。（3）能對組裝好的儀器較為熟練地進行調(diào)試和操作。（4）能熟練、協(xié)調(diào)地完成操作過程2、動力定型階段學生的行為特點處于動力定型水平上的學生活動方式的特點為：（1）行動的速度和品質(zhì)方面，動作靈敏，具有高度的正確性與穩(wěn)定性。在各種條件下都能順利地完成實驗任務。（2）行動的結(jié)構(gòu)方面，動作間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象與干擾現(xiàn)象消失。能夠

7、達到高度協(xié)調(diào)一致，動作的連貫性、整體性、簡易性加強，不再有多余動作。（3）動作的的控制方面，視覺的監(jiān)督作用大大降低，而動覺的控制作用增強，知覺的廣度、精確性、靈敏性和判別力大大提高。（4）動作的自我感覺方面，緊張感逐漸消失，疲勞感也相對降低。處于定型操作水平時，標志著學生具體的實驗技能已經(jīng)形成。3、動力定型階段教師的教學方法小學科學實驗教學中，在學生的實驗能力目標處于定型階段時，教師一是要策劃好適合本階段實驗探索和研究的方向性課題，供學

8、生進行探索、研究。二是提供有利于學生開展實驗探索、研究的良好環(huán)境和相關(guān)設備。三是對學生在實驗中的發(fā)明、創(chuàng)造，及時給予總結(jié)、宣傳、表揚；并對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時地給予糾正。三、由扶到放，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作技能對照小學生科學實驗操作技能能力目標分類，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和培養(yǎng)其他任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程?？茖W實驗“三環(huán)教學法”就是這一過程的體現(xiàn)，其實，這一點在任何一套科學教材中都能體現(xiàn)，

9、不管是整體編排上還是每課實驗中。從教材（教科版）的整體編排上看（以對比實驗為例）。三年級在“比較葉片的大小”、“比較硬度”、“誰更柔韌”、“誰更容易吸水”、“比較水的冷熱”、“加快冰的融化”等課就滲透了一點對比實驗的方法；四、五年級則以對比實驗為重點，有“溶解快慢的對比實驗”、“擺的研究”、“不同電路的對比實驗”和“太陽能吸收快慢的對比實驗”等實驗；六年級雖然不是以對比實驗為重點，但仍然有許多對比實驗內(nèi)容。例如，“水蒸氣凝結(jié)與濕度的關(guān)系

10、”、“種子萌發(fā)的條件”、“植物的向光性和向水性”、“動物對光和溫度的反應”等都涉及對比實驗。由此看來對比實驗在整個教材中呈點滴滲透——初步學會——學會應用等幾個發(fā)展階段。整個對比實驗的內(nèi)容是由易到難，教師的指導由扶到放，學生的學習是由不自覺接受到自覺應用。從每一課的實驗安排來看，同樣也經(jīng)過一個由扶到放、由學習到應用的過程，即一般要經(jīng)過教師演示——教師指導學生半獨立實驗——學生獨立實驗的過程。例如，在“溶解的快與慢”一課中，三個實驗就是這

11、樣設計安排的。首先由教師演示第一個實驗“攪拌對溶解快慢的影響”。演示前，先引導學生分析課題并確定實驗方法，強調(diào)相同條件，突出對比因素，使學生充分體會實驗的因果關(guān)系，初步明確對比實驗的原則和方法。在演示的基礎(chǔ)上，在做第二個實驗時，教師可以只提出實驗課題——“溫度能影響物質(zhì)的溶解嗎？”，不指明具體實驗方法，而是提出一些與實驗有關(guān)的問題讓學生思考。比如，這個實驗的對比因素是什么，哪幾個因素需要相同？實驗組與對照組有哪些區(qū)別等問題，然后讓學生自