小學數(shù)學新教師怎樣走出“教教材”誤區(qū)

1、小學數(shù)學新教師怎樣走出小學數(shù)學新教師怎樣走出“教教材教教材”誤區(qū)誤區(qū)一、問題的提出在新課程理念的指引下，我們教師應該形成這樣的教材觀：教師對教材的使用，不是教教材而是用教材教。教材只是我們用于教學的文本材料之一，用教材的最終目的是服務教學，幫助學生學習。筆者作為一線教師，從事小學數(shù)學教學工作已近30年。在校內外聽課，特別是聽新教師的課時發(fā)現(xiàn)，他們很容易走進教教材的誤區(qū)。從他們的教學設計及教學反思來看，主要體現(xiàn)在這些方面：（1）部分新教師

2、簡單地認為，一節(jié)課上，如果教材上呈現(xiàn)的內容教完了就完成了教學任務，如果沒教完，就認為沒有完成教學任務。很顯然，這種考量教學目標是否達成的標準過分在乎教材，唯教材是從。（2）新教師由于缺乏教學經驗，對教材的分析和把握都不能做到完善和到位。因而，不敢主動對教材進行改動和突破，導致過分信奉教材。應該說，現(xiàn)在的新教師接受過系統(tǒng)教育和專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)都較高，在學校里應學習過新課程理念下的教材觀，即使沒有經過系統(tǒng)的學習，也會對其理論內容有相應了解

3、。那么，自然會有不能教教材的這種意識。然而，為什么在此情況下，教師們還會走進教教材的誤區(qū)呢？就此問題，我展開研究，努力尋找解決問題的策略。二、新課程背景下的教學理念與教材觀與新課程理念相違背的。而用教材教是視教材為眾多教學工具中的一種，并根據(jù)學生狀況對教材內容及順序進行必要調整，圍繞教學目標及學生學情，教師自主、能動地設計教學活動，教材中的活動并不一定是其首選。另外，根據(jù)教學實際情況以及學生學習的效果，設計相應的評價措施和標準。在這里，