2019年電大幼兒園課程論期末重點復習知識指導考試必考重點

1、1電大幼兒園課程論期末復習指導考試小抄電大幼兒園課程論期末復習指導考試小抄一、填空一、填空1.按照課程的表現形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。2蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習這4個方面組成。3.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的制定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。4幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向

2、組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。5幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結性評價。6在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心_。7幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。8.就價值定位而言，目標模式是基于杜威的實用主義哲學思想在方法論上，目標模式依據是行為主義心理學。9.在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。10張宗麟認為，“幼稚園課

3、程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼麑τ變簣@課程的定義是從課程即經驗的維度來下的。11.在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。12.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。13游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。14我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內容即學習活動的價值取向。15“世界上

4、不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。16.光譜方案的理論依據是加德納的多元智能理論。17“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標是行為目標、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標。18綜合性課程的長處有：是由關聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體；能促進兒童主動的學習

5、。19一般認為，幼兒園課程的基礎是心理學、哲學與社會學。20直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。21雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經驗、課程即目標和課程即計劃。22.具有源于內在動機、自由選擇、過程導向特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。23課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。24.各種幼兒園課程之間

6、的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標的不同上，主要表現為相對更強調兒童的自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強調教師教學的學業(yè)知識、技能，以及強調的程度如何等方面。25海伊斯科普課程的設計者認定，主動學習_是兒童發(fā)展過程的核心。26幼兒園課程評價的具體內容包括對課程方案的評價，對_課程實施過程_的評價以及對課程效果的評價。27以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是心理順序。28海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃

7、－做－回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。29如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是發(fā)展－互動。28.按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲活動和教學活動。29幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科（領域）教育活動和教師和兒童共同計劃的學科（領域）教育活動。30幼兒園教育面對一個兩難問題：既要順應幼兒的自然發(fā)展，又要將幼

8、兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動和教學活動之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。31.課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。32.我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。33依據泰勒的直線型目標模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標，選擇內容，組織實施

9、和課程評價。34認為教師應該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學習的“準備狀態(tài)”的心理學家是格塞爾。35皮亞杰對教師提出了三條建議：為兒童提供實物、讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能與應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。36幼兒園課程的形成性評價和總結性評價的區(qū)別有：形成性評價關注課程問題的起因，總結性評價關注課程問題的程度；形成性評價的結果主要是為課程編制者改進課程所用，總結性評價的結果主要是為課程決策者提供制定政策的依

10、據；形成性評價關注的是課程計劃的改進，總結性評價關注的是評定課程計劃的整體效果。37幼兒園課程內容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內容即教材、課程內容即學習活動以及課程內容即學習經驗。38課程編制過程模式的特點有：關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；強調“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用；提倡兒童主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性。39以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有斑克街早期

11、教育方案、瑞吉歐教育體系的課程、海伊斯科普課程40較多地被運用在藝術領域的課程目標是表現性目標。41教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現了教師計劃為主的學科（領域）教育活動的教育活動設計傾向。42幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則有：應與兒童的個體差異相適應；應與群體兒童相適合；應與文化差異相適合；應將發(fā)展與學習連結一體。

12、43蒙臺梭利設計的課程反映了強烈的經驗主義的色彩；強調兒童的感官訓練。44幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。45幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。46“ECCD”（EarlyChildhoodCareEducation）詞匯的出現說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的3價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。22教學教學是一種有目的、有計劃的

13、由教師對兒童施加影響的活動，教學由教師立足于教學目標、教學任務和教學內容來組織和實施教學活動，教學更多強調的是教師的作用，強調的是教學的“結果”。23日常生活活動日常生活活動指游戲活動和教學活動以外的、幼兒在園的其它活動，包括幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動。24分科課程分科課程又稱科目課程，指的是根據培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展

14、水平的知識，組成教學科目。分科課程注重使教材依科學知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。25直線式組織直線式組織指將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內容互不重復；26.螺旋式組織螺旋式組織指在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。三、簡答題三、簡答題1.幼兒園課程的內容有哪三種取向幼兒園課程的內容有哪三種取向這三種這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇取向會如何影

15、響幼兒園課程內容的選擇(1)課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。(2)課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯(lián)系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。(3)課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經

16、驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2.日常生活活動為什么在幼兒園課程中占日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位據重要的地位(1)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒

17、園課程內容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。3.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎程唯一的基礎(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著

18、對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或學習理論主要是從“實然“的角度來考察人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然“角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不可能單獨

19、為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。4.簡要分析幼兒園學科簡要分析幼兒園學科(領域領域)課程的長課程的長處與不足。處與不足。長處:學科(領域)課程一般是有內在邏輯結構的課程學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念學科(領域)課程已有相當長的運用歷史學科(領域)課程有較強的可操作性。弱點:較少顧及兒童的興趣和需要較少顧及兒童在不

20、同水平上的發(fā)展。5.瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點（1）創(chuàng)造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。6.簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現在以下三個方面：（1）第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大

21、，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。（2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。7.課程編制過程模式中的目標與目標模式中課程編制過程模式中

22、的目標與目標模式中的目標相比，的目標相比，具有哪些特征具有哪些特征（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（2）這些目標不構成評價的主要依據；（3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。8.8.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲

23、有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。9.9.當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；06歲學齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。10.10.簡述方案活動主題的選擇應遵循的原簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。則。(1)選

24、擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。(2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。(3)應能為兒童未來的生活做準備。(4)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。11.11.低結構教育活動的一般特點有哪些低結構教育活動的一般特點有哪些（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調活動的過程。12.12.簡述幼兒園課程目標的三種取向。簡述