教師遠程學(xué)習過程及影響因素研究.pdf

1、隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。與此同時，國家和各地政府高度重視教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)投入了大量的物力和資金支持教師學(xué)習。直至今日，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的熱情絲毫未減，學(xué)者越來越認同，影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素就是教師學(xué)習。
　　 遠程學(xué)習能夠?qū)⒉煌赜虻慕處熂Y(jié)起來共同學(xué)習，分享教學(xué)經(jīng)驗并面對挑戰(zhàn)，協(xié)同建構(gòu)知識。無論教師在什么時間、什么地點發(fā)出請求，遠程在線學(xué)習技術(shù)都可以為他們提供專業(yè)化的幫助和支持

2、。不可否認，遠程學(xué)習已經(jīng)逐漸成為教師學(xué)習的主要方式。然而大多數(shù)教師把所有精力都花在研究和傳授專業(yè)知識上，從來不教學(xué)生如何學(xué)習，甚至連自己都不知道如何高效地學(xué)習。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師學(xué)習是連接教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的紐帶，只有對教師的學(xué)習過程進行深層解析，了解教師如何進行遠程學(xué)習，才能從根本上找出原因，以便進一步研究如何讓教師學(xué)會學(xué)習。
　　 查閱相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者往往關(guān)注教師學(xué)習的外部支持系統(tǒng)，對遠程學(xué)習外部系統(tǒng)的

3、相關(guān)研究也很多，包括技術(shù)支持、管理和評價系統(tǒng)。本研究從教師主體出發(fā)，考察教師遠程學(xué)習是如何展開的。
　　 加涅和梅耶的信息加工理論僅關(guān)注個體內(nèi)的認知過程，他們的研究關(guān)注的是學(xué)習的個體認知層面，把學(xué)習看成靜態(tài)線性的活動，忽略了認知的社會情境性、學(xué)習是一個動態(tài)的過程。本研究基于分布式認知理論，并結(jié)合丁興富的遠程教育教與學(xué)系統(tǒng)的觀點，認為教師遠程學(xué)習也是一個系統(tǒng)，學(xué)習過程就是系統(tǒng)中各要素之間建立相關(guān)聯(lián)系的一個交互循環(huán)的過程。在本研究中

4、，教師遠程學(xué)習過程包括兩個層次：教師的內(nèi)部信息加工過程、教師對外部信息加工過程。教師內(nèi)部信息加工過程包括三個階段：信息的選擇、組織與整合。這一層面從微觀的角度描述了教師個體內(nèi)的信息加工過程，這個過程是隱形的不可見的。教師遠程學(xué)習的外部信息加工過程，包括教師與教師間的交互、教師與外部環(huán)境間的交互。這一過程從宏觀的角度描述了教師遠程學(xué)習的信息加工過程。信息內(nèi)部加工過程和外部信息獲取過程發(fā)生在同一個學(xué)習過程中，它們是相互作用、不可分離的。

5、r>　　 另外，本研究基于對論文前半部分的分析，整合訪談的發(fā)現(xiàn)，提出影響教師遠程學(xué)習的因素。通過分析認為，教師的認知能力、學(xué)習風格、元認知知識、認知策略等是影響交互的內(nèi)部因素，必須通過外部刺激間接地提高教師這些方面的能力或改善方法策略，促進教師學(xué)習；教師的工具知識(對遠程學(xué)習媒體的知識或操作使用經(jīng)驗)是影響交互的基本因素，只有熟練地操作現(xiàn)代遠程教育硬件設(shè)備，教師遠程學(xué)習才能開展；學(xué)習資源的應(yīng)用水平是決定遠程學(xué)習交互的關(guān)鍵因素；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作