學校教育中的懲罰與學生發(fā)展——從教師不敢懲罰現象說起.pdf

1、懲罰是一種教育方法。在學校，合理的懲罰具有教育意義，是一種必要的教育手段。但是，現實中，人們對懲罰消極影響的擴大以及對懲罰片面的認識，越來越多的人對懲罰持否定態(tài)度，在這種理念的影響與外界的壓力下，學校教育者對學生的不良行為不敢對其進行懲罰。懲罰自身有不可忽視的消極影響，但是懲罰有它存在的積極價值即促進學生的發(fā)展，我們不能因懲罰所存在的消極影響而否定它的積極意義。“教師不敢懲罰”這種做法否定了懲罰與教育的關系，否定了懲罰能夠促進學生發(fā)展的

2、這個積極目的。這種全盤否定的態(tài)度，是一種錯誤的做法。
　　 本文認為學校教育中的懲罰從促進學生發(fā)展為出發(fā)點與歸宿有存在的必要，且具有不可替代性。懲罰能夠促進學生理性因素的發(fā)展。具體表現在：懲罰促進個體是非判斷的能力、促進個體的道德選擇能力、促進個體的人際認知意識、促進個體公正意識的發(fā)展。通過懲罰，如何促進學生理性因素發(fā)展呢？懲罰要以個體的認知發(fā)展階段為基礎；懲罰性教育要促進個體認知向高一階段發(fā)展；懲罰要認清個體認知中的沖突；懲罰

3、的說理不是消極的強制與灌輸，而是積極的引導與啟發(fā)；懲罰中，教師需與學生充分交流，而不只是教師權威的表現。懲罰能夠促進學生非理性因素的發(fā)展。首先，懲罰能夠激發(fā)個體改過遷善的動機。因為善端是道德學習發(fā)生的前提，懲惡揚善是懲罰產生的人性動因。懲罰利用個體渴望受到尊重與歸屬的需要產生改過遷善的動機。其次，懲罰能夠激發(fā)個體的羞恥感。懲罰引發(fā)個體有意義的痛苦體驗而使個體認知與情感出現失衡與落差，從而產生羞恥感。懲罰可以通過個體重塑尊重規(guī)范之情感與依

4、托公眾的參與來激發(fā)羞恥感。再次，懲罰能夠激發(fā)個體的責任感，因為懲罰能夠激發(fā)個體的客觀責任感與主觀責任感，并且促進個體的客觀責任感向主觀責任感發(fā)展；懲罰引導個體正視自己的義務。最后，懲罰有助于個體意志力的形成。因為痛苦與挫折是個體成長的動力來源，懲罰增強個體的承受力，懲罰能夠增強個體對行為的調控。
　　 懲罰最終目的是達到學生自律。自律意味著個體有自制力、有自主意識以及自覺。學生個體與個體間能夠自我懲罰與教育，其方式有集體輿論譴責

5、、學生個體間的交往限制、打架等身體制裁的方式、學生相互間的批評與自我批評、個體良心的內疚與自責等，教師在學生自我懲罰與教育中起引導作用，以提升他們的自我教育能力。所以，教師在教育教學實踐應做到以下幾點：教師引導集體建立良好的輿論氛圍、能夠有意識培養(yǎng)學生的交往技巧、發(fā)展學生的自我評價能力。懲罰是為了保護和規(guī)范學生的思想、行為而健康良性發(fā)展，所以，不能簡單地一罰了事，懲罰后要進行追蹤教育與信息反饋。即使是最溫和的懲罰，也是對學生否定性的評價

6、，懲罰能引起學生消極情緒反應。表現有痛苦、恐懼、怨恨、厭惡等。消極情緒出現時，不僅需要教師對其引導和撫慰，最為關鍵的是培養(yǎng)學生對待消極情緒的自我調節(jié)與適應能力。懲罰引起學生個體消極的自我防衛(wèi)行為。學生消極的自我防衛(wèi)行為有兩種：一是撒謊；學生說謊的動機之一是規(guī)避懲罰。針對學生因懲罰而撒謊的行為，教師面臨的是再教育的過程，但最為關鍵的是了解撒謊的原因。學生另一種消極的自我防衛(wèi)行為是報復。教師要把報復行為看作學生的正常反應，不能因此就將學生評

7、價為品德不良的人。這類學生屬于認知發(fā)展階段較低階段的個體，一方面，教師引導個體能夠達到更高階段的認識；另一方面，培養(yǎng)個體自我調節(jié)與自我建設的能力。懲罰對個體自我教育產生消極影響：懲罰會削弱個體的內在懲罰機制、會引起個體的消極順從、會引起個體自我評價的降低。其消極影響的消解主要通過以下途徑：首先，懲罰要尊重學生，不能因為懲罰而降低個體的人格。其次，教育者與受教育者間建立起深厚的感情基礎。再次，教師必須樹立正確的學生觀，教師要把學生作為一個