初中英語教師心理暗示對學困生的影響.pdf

1、學困生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，也是我們全面實施素質教育和教育工作者創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決這一問題。雖然近年來，在我國越來越多的教師開始關注人的心理暗示對學生學習的影響，但研究仍處于起步階段，所取得的成果只是在個別嘗試上，缺乏堅實的理論基礎。而且，極少將學困生作為研究的對象。 教師心理暗示是指教師通過言語和非言語性行為，將某種信息在學生毫無覺察的情況下傳遞給他們，對學生的心理產(chǎn)

2、生影響，以改變其學習態(tài)度，消除畏難心理，從而提高學習成績的一種方法。該方法是作為增加學困生的英語學習興趣，降低他們的焦慮程度，提高學習主動性以及他們的學習自信心的一種手段，最終達到提高學困生的英語語言能力。它強調課前、課中和課后三環(huán)節(jié)有機結合，不間斷地給予學困生暗示。 本文提出了“教師心理暗示”這一方法來作為轉化學困生英語學習的對策。本研究以八年級英語學困生作為研究對象，選取益陽市一中，益陽市赫山一中和益陽市高平迎豐中學共356

3、名英語學困生，采用問卷調查、訪談、記錄等方法，對他們的學習現(xiàn)狀進行調查分析，調查涉及影響他們英語學習的四個主要因素：1）學習興趣：2）焦慮程度；3）學習主動性；4）自信心。再對數(shù)據(jù)進行定性和定量分析。調查結果揭示八年級英語學困生的學習現(xiàn)狀是： 1）對英語缺乏興趣，有的甚至討厭學習英語，同時大部分學困生不喜歡自己的英語老師； 2）學習過程中，焦慮程度高； 3）學習主動性差，不愿或很少在課堂上開口說英語； 4

4、）對英語學習缺乏信心。 基于八年級英語學困生的學習現(xiàn)狀，筆者在人類具有暗示性，皮格馬利翁效應，羅杰斯的治療理論和情感過濾假設理論框架的指導下，從以“學生為中心，教師為主導”的角度出發(fā)，提出教師心理暗示法中應遵循以下三個原則： 1）相互作用原則； 2）平等原則； 3）可接受性原則。 筆者在益陽市高平迎豐中學進行為期一年的教學實驗中，以兩個班的40名學困生為實驗對象，分為對照組和實驗組進行實驗，采用課

5、前（衣著暗示，情緒暗示）、課中（語言暗示、表情暗示、眼神暗示）、課后（動作暗示、話語暗示）暗示。實驗結束時，通過問卷、訪談、考試分析發(fā)現(xiàn)大部分學困生對英語產(chǎn)生興趣，喜歡自己的英語老師，同時在學習過程中焦慮程度降低，學習主動性加強，英語學習的自信心也有明顯提高，實驗組有一個學困生已轉化成為英語學習的資優(yōu)生。 教師心理暗示為中學英語教學研究提供了一個新的視角。該方法從心理角度去分析了解學生，以內因是決定結果的關鍵因素為依據(jù)，教師運用