利用任務分級激發(fā)初中生英語學習動機.pdf

1、農(nóng)村初中英語教學歷來是我國中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)并倍受關注。在廣大英語教師加倍的辛勤勞作得不到應有的回報時，廣大教師與研究者在把目光投向教學方法的同時，又將焦點放在學生的非智力因素(即情感因素)的開發(fā)方面。 影響學生成績的情感因素是多種多樣的。在這些因素當中，形成學生個性差異的動機是最重要的因素之一。而任務型教學在《新課標》中，成了我國當前倡導的主要教學模式之一。自2003年開始，隨著《英語課程標準》的全面實施，我國大多數(shù)初中

2、采用了《新目標》英語“Goforit!”，其教學方法是任務型教學“Task-basedApproach.” 這套新教材在落實《新課標》，實施英語素質(zhì)教育方面正發(fā)揮著重要作用。但由于我國地域、環(huán)境、學生以及教學水平的差異，使用該教材很有必要對教師用書中已經(jīng)分級編排好的任務設計，根據(jù)各自學生的差異，再進行分級、編排，以適應全體學生的要求，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。本研究重點是農(nóng)村初中生英語學習動機及其類型，并根據(jù)學生不同動機類型及其強弱，通

3、過任務分級與編排，激發(fā)學生英語學習動機。本研究的理論基礎是Gardner和秦曉晴等人的二語習得動機研究和Nunan，D的任務型教學中的任務分級研究。研究對控制班(CC)和實驗班(EC)的學生在不同的任務分級的條件下分別進行了動機強度和學習成績的前測和后測。各種數(shù)據(jù)處理采用了SPSS12.0版統(tǒng)計分析軟件。其結果為： 1.初中生英語學習中動機與學習成績有較高的相關。根據(jù)實驗設計，任務的大小對動機激發(fā)與抑制相關。在一定程度上，它們呈

4、正相關。不過，從整體上說，任務分級對激發(fā)初中生英語學習動機效果不顯著。 2.實驗班動機不同側面強度存在問題的人數(shù)降低幅度比控制班大。 3.實驗班學生內(nèi)在動機比控制班高。 4.英語興趣與目標有嚴重問題的人數(shù)，實驗班比控制班略高。說明極個別學生壓力增大。這是一個英語教師急需解決的問題。 根據(jù)學生不同的動機類型，本研究以七年級下冊(Goforit)第一單元的教案設計(三課時)為例作為任務分級與編排設計的代表。學

5、生英語學習成績測試后的數(shù)據(jù)分析表明，實驗班的成績高于控制班，更高于其他四個對照班(參見附錄4、5)。實驗證明了來自于理論的假設的真實性，從而也證實了任務分級與編排的有效性。 本研究由六部分組成。第一部分陳述了研究背景與目的。第二，三部分介紹本研究中動機與任務型教學中任務分級與編排的文獻綜述與相關理論介紹。第四，五部分描述實驗的設計，過程與步驟，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并為教師提供了任務分級的教案設計示范。第六部分為結論。主要描述本研