實習護生自我導向?qū)W習與臨床溝通能力相關(guān)性研究.pdf

1、目的：了解護理實習生自我導向?qū)W習與臨床溝通能力的現(xiàn)狀，分析兩者間的相關(guān)性，為教育及管理者培養(yǎng)和提高護生的自我導向?qū)W習和臨床溝通能力提供參考依據(jù)。
　　方法：采用便利抽樣法，于2014年10月到12月，抽取在河南省某兩所三甲醫(yī)院實習滿2個月的護理專業(yè)學生500名作為調(diào)查對象。調(diào)查工具由一般資料調(diào)查表、自我導向?qū)W習評定量表（ SRSSDL）和護理專業(yè)學生臨床溝通能力測評量表三部分組成。采用EpiData3.2進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS18

2、.0統(tǒng)計分析，單因素采用t檢驗和方差分析，多因素運用分層回歸分析，相關(guān)分析。
　　結(jié)果：⑴護理實習生自我導向?qū)W習及5個維度的平均得分分別為：自我導向?qū)W習（223.82±29.03）分，學習意識（44.87±6.19）分、學習策略（44.42±6.65）分、學習行為（43.51±6.68）分、學習評價（44.48±6.96）分，人際關(guān)系技能（46.54±6.82）分。自我導向?qū)W習3個等級的分布率為：較差1人，占0.2％；一般205人

3、，占44.4%；良好256人，占55.4%，其中得分良好的人數(shù)占比最多。臨床溝通能力總均分（86.28±9.38）分，其中建立和諧關(guān)系（19.07±2.64）分，敏銳傾聽（16.66±2.61）分、確認病人問題（15.92±2.68）分、共同參與（10.67±2.46）分、傳遞有效信息（8.77±1.54）分、驗證感受（15.19±2.55）分。根據(jù)臨床溝通能力的分級標準，4個等級的分布率為：較差6人，占1.3%；中等203人，占43.

4、9%；良好219人，占47.4%；優(yōu)秀34人，占7.4%，其中得分率居良好水平的最多。⑵不同性別、生源地、是否獨生子女、父親教育水平、母親教育水平、父親的職業(yè)、母親的職業(yè)，得分的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。不同學歷、與父母關(guān)系不同的護生除學習意識外其余各維度及自我導向?qū)W習得分均具有統(tǒng)計學差異；不同性格類型的護理實習生在學習策略、學習行為、SRSSDL總分有統(tǒng)計學差異；是否學生干部在學習意識、學習行為、學習評價、SRSSDL總分有統(tǒng)

5、計學意義；是否喜歡護理專業(yè)、專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學的關(guān)系、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系在各個維度及SRSSDL總分有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。⑶不同專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學的關(guān)系、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系、與父母關(guān)系不同的實習護生臨床溝通能力有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績得分越高，護生臨床溝通能力越強；與同學、臨床帶教老師、父母的關(guān)系很好的實習護生

6、的臨床溝通能力得分高于關(guān)系較好組、一般組；與老師的關(guān)系很好的實習護生臨床溝通能力得分高于關(guān)系較好組。⑷自我導向?qū)W習及各個維度（學習意識、學習策略、學習行為、學習評價、人際關(guān)系技能）與臨床溝通能力均呈正向相關(guān)（r=0.350~0.487，P<0.05）。分層回歸分析表明性格類型、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系、與父母的關(guān)系、自我導向?qū)W習及其各個維度是實習護生臨床溝通能力的顯著影響因素，其中，自我導向?qū)W習總分能解釋臨床溝通能力總變異的2