小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的實踐研究開題報告

1、<p>　　小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的實踐研究開題報告</p><p><b>　　研究方向：</b></p><p>　　課題名稱：小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究</p><p>　　關鍵詞：情境 數(shù)學情境  創(chuàng)設情境</p><p>　　“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們

2、主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。</p><p>　　“數(shù)學情境”是指教師根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創(chuàng)設的富有時代氣息的生活情境、問題情境、游戲情境等。數(shù)學情境主要是讓學生從各種數(shù)學信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能對所發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題自主進行合作與探究。</p><p

3、>　　“小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設”，是指立足于小學數(shù)學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數(shù)學課堂中教學情境設置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。</p><p><b>　　2.研究意義：</b></p><p>　　長期以來

4、，我國小學數(shù)學過分強調數(shù)學知識的基礎性和系統(tǒng)性，教學內容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，而在知識迅速創(chuàng)新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，當課堂氣氛沉悶，學

5、生對教師所講內容不感興趣時，教學效果不好；相反，學生學習熱情高，積極主動參與，課堂氣氛活躍，教學效果良好。所以，情境創(chuàng)設成為課堂教學中一道亮麗的風景。但是有些教師煞費苦心創(chuàng)設情境，在課堂教學中只不過是“花架子”，他忽視了情境創(chuàng)設的目的性、實效性。其原因：（1）過分強調情境的生活化，不能凸顯“數(shù)學味”；（2）情境不符合學生的年齡特點，沒能激發(fā)學生的興趣；（3）情境設計與教學內容關系不大，不能起到完成教學目標的作用。所以，在教學中，我們要創(chuàng)

6、設一個有效的教學情境，發(fā)揮教學情境應有的作用，這樣才有利于提高教學效果。 </p><p>　　通過對創(chuàng)設有效教學情境小課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)數(shù)學課堂教學的生命力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設的情境更加有效合理，從而服務于

7、課堂教學，切實提高數(shù)學教學效果和培養(yǎng)學生能力，促進學生和教師能夠將數(shù)學和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。此課題具有可行性和可操作性及應用價值。 </p><p>　　因此，研究此課題的意義在于使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設的情境更加有效合理，通過課堂教學的實踐研究，大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)數(shù)學課堂教學的生命力，激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲，使

8、學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率，真正實現(xiàn)生本課堂，高效課堂。</p><p><b>　　3. 研究目標：</b></p><p>　　創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根

9、據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。要讓教師研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法、提高教學效率、并要在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數(shù)學學習和生活實踐緊密的結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，形成獲取數(shù)學知識的

10、技能，促進數(shù)學素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎，讓數(shù)學學習在生活中真正發(fā)揮其應有的功效。 </p><p>　　本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教

11、學，提升課堂教學的效益。</p><p>　　我們研究本課題要解決好以下問題：</p><p>　?。?）膚淺理解情境創(chuàng)設。有些教師只注重課前的情景創(chuàng)設，覺得情境創(chuàng)設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境之中。情境開篇，蕩起漣漪：開篇創(chuàng)設情境，可使數(shù)學問題生活化，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生在情境中借助去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。情境貫

12、中，氣氛活躍。情境教學貫穿于教師的講授之中，教師設計問題情境，有利于學生帶著問題進行實驗、操作、嘗試等。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。情境練題，興趣濃厚。在情境中練題可以活躍學生的興趣，把難度深奧、感覺抽象的知識簡單化、直觀化。既能維持學生的學習興趣和注意力，又能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其主動性。</p><p>　?。?）盲目創(chuàng)設，不挖掘其使用的最大價值，使情境創(chuàng)設如擺設，只中看不中用，

13、情境創(chuàng)設與教學內容脫離。 （3） “生活味”濃厚，“數(shù)學味”淡薄。 在數(shù)學課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學味淡泊。如何設計生活味濃，數(shù)學味強的教學情境，這也是我們要解決的問題。  （4）形式多樣，實效不大。現(xiàn)在，很多教師認為數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。有些教學內容，好像并不好找到生活中的情境，因此，部分教師過于注重教

14、學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“煞費苦心”。 有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的花樣。對學生理解數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。 </p><p>　?。?）如何合理的創(chuàng)設數(shù)學情境。通過課堂研究

15、，是教師掌握合理創(chuàng)設數(shù)學情境的方法，深刻理解合理的教學情境對于學生學習的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊伍。</p><p><b>　　4.研究基礎：</b></p><p>　　所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境

16、中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。對于學校數(shù)學課堂教學中問題情境教學研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學

17、，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎</p><p>　　情境的創(chuàng)設讓學生在課堂中

18、感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，從而促進學生心理活動的展開和深入進行。而教師在課堂教學的實踐中會感受到：歡快活潑的課堂氣氛是取得高效教學的重要條件，學生情感的調動往往是知識內化和深化之時。引發(fā)了學生學習的熱情，點燃了智慧的火花，做到了動情曉理了。</p><p><b>　　5.研究內容：</b></p><p>　?。?）怎樣合理利用并創(chuàng)造性地使用教材提供的教學情

19、境。如現(xiàn)行教材中的情境設計進行合理分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。 </p><p>　?。?）怎樣合理創(chuàng)設教學情境。如根據(jù)學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設模擬化情境。創(chuàng)設合作、競賽的教學情境。運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設興趣與競爭情境等。</p><p>　?。?）結合各年級的具體教學內容，尋求適合農村孩子的一整套的情境創(chuàng)設素材。</p

20、><p>　　（4）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配。</p><p>　?。?）怎樣把課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容統(tǒng)一起來。</p><p>　　6.研究對象：所有承擔本課題教師所任教班級的全體學生 </p><p>　　7.研究方略：本課題研究主要可采用行動研究法、觀察法、文獻資料法和經(jīng)驗總結法。</p>

21、<p>　　（1）行動研究法。結合教育教學實際，在實際的教育教學過程中，通過對實施情境創(chuàng)設前后的情況進行對比分析,并對以前不喜歡數(shù)學學科的個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。 </p><p>　　（2）觀察法。在數(shù)學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。 </p><p>　?。?）文獻資料法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的

22、研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。 </p><p>　?。?）經(jīng)驗總結法。在教學實踐和研究中，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素，探索有效措施，總結得失，改進實驗方法與措施。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。 </p><p><

23、;b>　　8.研究成果：</b></p><p><b>　　本課題的階段成果：</b></p><p>　?。?）課題的研究階段性報告、課題研究中期報告、課題研究終結報告 。</p><p>　　（2）教師教學反思 </p><p>　?。?）情境創(chuàng)設教案設計 </p><

24、;p>　?。?）教學多媒體課件</p><p>　　（5）教學典型案例。</p><p>　　本課題的最終成果：《創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告》（研究報告）完成時間：2017年10月</p><p>　　通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設素材集。 </p><p><b>　　

25、9.研究條件： </b></p><p><b>　　（1）人員保證</b></p><p>　　組長由王越擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，有一定的教改、教研水平和經(jīng)驗。并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。   （2）經(jīng)費保證    科

26、研經(jīng)費由學校提供，有充足的活動經(jīng)費。 （3）機制保證    教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。</p><p>　　本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。課題組成員明確分工，定期召開課題研究成員例會，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決

27、問題，總結經(jīng)驗。每個月初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。通過網(wǎng)絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經(jīng)驗。在學習借鑒相關的教育教學理論、成功的經(jīng)驗方面為本課題的順利開展做好了充分的準備。每學期對課題研究進度和成果進行考核評估。 </p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p><b>　　《小學數(shù)學教師》<

28、/b></p><p><b>　　《小學教學設計》</b></p><p>　　李吉林 《情境教學實踐與研究》</p><p>　　《小學數(shù)學課程標準》</p><p>　　鄭金洲：《教育通論》</p><p>　　10.進程安排：本課題研究分三個階段進行：</p><

29、p>　　第一階段（2016.10——2016.12）課題研究準備階段 </p><p>　　1.填寫課題研究申請表、撰寫課題研究計劃、課題研究方案等。 </p><p>　　2.組織課題組成員學習相關理論，分析該課題國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進行情境創(chuàng)設作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設對學生學習效果和提高課題教學的作用。</p><p>　　3

30、.明確課題研究的目的和意義 閱讀相關資料，并對小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行調查分析。 </p><p>　　4.進行相關的實踐研究活動。 </p><p>　　第二階段（2017.3——2017.7）課題研究實施階段。 </p><p>　　1.按方案制訂實驗工作計劃，開展研究。情境創(chuàng)設類別及情境創(chuàng)設方法研究，怎樣合理進行情境創(chuàng)

31、設研究，情境創(chuàng)設的有效性研究。立足于課堂教學實踐 ，開展實踐研究，并在教學中通過實踐觀察教學情境的有效性，定期組織案例分析與交流，逐步積累案例研究資料，并進行實踐總結與理論提升。在確定研究內容的基礎上，以班級為研究的單位，根據(jù)教師的特點，由課題組四位教師分別承擔相應的內容，分層次，有梯度的進行課題研究。具體分工如下： </p><p>　　充分利用好教材提供的教學情境這一策略由劉成艷老師承擔。

32、根據(jù)學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設模擬化情境這一策略由邊晶老師承擔。創(chuàng)設巧妙地問題情境這一策略由王越老師承擔。創(chuàng)設合作、競賽的教學情境，這一策略由鄭曉娟老師承擔。運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設興趣與競爭情境這一策略由邊晶老師承擔。 所有教師一起結合各年級的具體教學內容，找到適合農村孩子的一整套的情境創(chuàng)設素材。</p><p><b>　　2、具體做法： </b></p><

33、;p>　　各位教師根據(jù)所承擔的不同策略，從以下幾個方面行深入研究。 </p><p>　?。?）選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。 </p><p>　?。?）尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。 </p>&

34、lt;p>　?。?）記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響，。 </p><p>　　（4）研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。 </p><p>　　3.定期開展課題研究研討活動，比如研究課、論文以及其它研究交流活動等。注意活動后的反思及階段性小結