《整理課，指向學會學習的課型創(chuàng)新》成果概述

1、<p>　　《整理課十年：指向學習習慣養(yǎng)成的課型創(chuàng)新》成果概述</p><p>　?。ń逃渴讓没A教育教學成果二等獎） </p><p>　　課題負責人：溫州市教育教學研究院 白莉莉</p><p>　　小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣、形成學會學習能力的關鍵期。然而，目前小學教育中由于分科教學，教師過多關注知識和技能的傳授，忽視學生積極主動的學

2、習態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，學生只會被動學習，缺乏良好的學習習慣?；诖耍倚Ｔ谠J知理論指導下，同時在《基礎教育課程改革綱要》的理念指引下，進行“整理課”研究，歷時十年，目標直指小學生學會學習能力和良好習慣的培養(yǎng)。</p><p>　　本研究探索了整理課的內涵，即學生在教師指導下對一天的學習和行為進行梳理和反思的一個課時的活動單元，是一種新課型，其內容獨特，目標指向能力和習慣，彈性設置時間，特殊的師生角色；其教

3、學目標是讓學生學會學習；其內容包括：學習心情整理、學習工具整理、課堂學業(yè)整理、學習策略、方法整理、新課預習；內容也會因年級差異而有所不同；為實現(xiàn)其目標，整理課有其獨特的教學過程結構：心情整理—明確任務—自主整理—合作分流—預習新課—經(jīng)驗交流；同時根據(jù)教師“扶”、“放”程度不同，表現(xiàn)出不同的類型特點，典型的有“扶著走”和“放著走”的整理課。在實施整理課過程中，教師開發(fā)了工具和支架助學生自主學習；靈活確定幫扶程度；關注每一位學生；尊重學生差

4、異。</p><p>　　“整理課”開創(chuàng)了一種新的自主學習教育模式，針對了教育的薄弱環(huán)節(jié)，其成效顯著：學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和態(tài)度，提高了自主學習能力。促使教師教學觀念轉變，對學科教學產(chǎn)生積極影響。本研究受到專家和媒體的關注：教育部朱慕菊司長認為整理課“傳承了中華文化最核心的元素”，它的價值“不可估量，非常有創(chuàng)意”；浙江省教研室專程來校調研“整理課”調研，推廣整理課經(jīng)驗。整理課教學的課題研究成果榮獲了2008年

5、度浙江省教科規(guī)劃優(yōu)秀課題成果一等獎?！度嗣窠逃贰ⅰ吨袊逃龍蟆穼φ碚n作過一萬字的長篇報道，《教育信息報》以及溫州媒體進行多次報道。</p><p>　　《教學月刊》（2009年9期）為整理課專設一個專題進行成果推廣，發(fā)表學術論文6篇，2萬多字。白莉莉校長受浙江省教科院邀請在全省多地作成果介紹。我校已經(jīng)接待了來自全國各地的參觀和學習整理課的的團體和個人5000人次?！巴茝V溫州市實驗小學整理課的經(jīng)驗”列入溫州市教